面向未來課堂的網絡GIS本科課程改革研究

摘 要：目前，網絡GIS課程知識體系正處于不斷變革的進程當中，對于人才的需求也開始朝著多樣化轉變，面對動態的培養目標和不同學習者的差異性，一般的網絡GIS本科課程已經無法適應，給后續的教學也帶來了層層瓶頸。因此我們將對于具體的課程改革進行分析，結合目前學習者的需求和該課程的基本特征，在“未來課堂”的教學觀念下提出科學可行的教學設計。推動該課程的針對化進程，提升學習者的學習興趣，達到教與學有機統一的目標。

關鍵詞：GIS本科課程;教學;未來課堂

引言：互聯網和計算機在最近十幾年當中獲得了飛速的發展，地理信息科學也面臨著新的變革，具體表現在網絡空間信息服務的基本體系和核心技術上面，輻射范圍覆蓋到氣象、公安、國土、城建等各個方面。各行各業的企事業單位也開始重視對地球空間信息科學的研究，從而推動了網絡GIS全面可持續發展，使其對于不同行業的需求進行滿足。

一、傳統“三站式”網絡GIS課程教學

和其他課程一樣，以往的網絡GIS本科教學主要以“三站式”教學模式為主，所謂“三站式”指的是在過程當中包括課堂、實踐和考查三個方面。在進行具體教學時由教師進行課程和知識內容講解，學生在這個過程當中處于被動地位。同時，面對不同學習者的差異也沒有考慮到，學習不具備針對性，更多的人都表現為消極的學習狀態，課堂教學效果不理想。在具體實踐當中，學生主要就是利用理論結合上機的模式進行“學”的一個過程，盡管這樣的模式涉及了實踐，不過在實踐當中僅僅體現了個人學習，沒有培養學生的團隊溝通協作能力;針對考查過程方面，主要方法為報告式的。互聯網當中具備全面的網絡資源，獲取起來也十分方便，所以課程報告的主要來源也是互聯網，或者是在互聯網數據的基礎之上進行加工而得到，學生為了完成任務而進行操作，沒有認識到對專業課程知識的作用，形成了教與學脫離的現象。所以，對其進行改革創新是具備一定必要性的。

二、網絡GIS課程改革的驅動力

（一）知識體系的復雜性

因為網絡GIS本身就是計算機和GIS的有機結合，所以課程內容也包括GIS基本知識、計算機互聯網基礎知識等，同時還包括實踐當中的相應標準、網絡GIS平臺入手等方面。從課程內容可以看出，這門課程的結構體系十分繁雜，這也是后續具體教學當中面臨的瓶頸之一。目前在教學方面主要都采用講授式教學方法，學生學到的知識十分片面，課程設計上也存在表面化的情況，很難達到鍛煉學生實踐能力的目標。

（二）社會需求的多樣性

因為這門課程在各行各業當中都有運用，所以人才缺口十分大。比如國土、測繪、科研機構和高校等行業都有較大的人才需求。從校園的情況來看，有這門專業的高校都建立了相應的實驗室，以保證教學的專業性。盡管如此，由于行業和單位上的差異，所以導致人才需求上有所差異，為教學帶來了難度。因此，在后續的教學過程當中，需要不斷變革GIS教學課程設計，有針對性地進行教學，滿足多種社會需求。

（三）培養目標的動態性

從社會需求的差異性出發，讓現階段高校培養該門課程的人才規劃也在不斷變化，不過總的來說主要包括以下三個方面：首先，培養以實踐為目的的人才戰略，讓本科學生掌握基本的計算機和軟件開發技術，提升他們的軟件開發能力和工作實戰能力，這類高校最終的培養目標是就業。其次，培養科研人才為目標的人才戰略，將重點放在了怎樣發現、探究、解決科學問題，將網絡GIS作為一種工具，來進行科研工作，這類高校的培養目標滿足的是科研機構的人才需求。最后是培養科研和實踐能力兼顧的人才戰略，因為需要同時滿足兩種目標，所以在進行教學的時候需要進行差異性教學，針對學習對象的差異性采取匹配的方法，建設教學和目標的統一協調。針對不同行業的培養目標，需要對現階段的網絡GIS課程進行改革。

（四）學習者的差異性

受環境的影響，學生的學習特點也處于變動之中。不少學生現在都可以在互聯網上獲得學習資源，相對而言，傳統的教學內容具有一定的滯后性，這也為現在的課程教學帶來了困難。同時，學習者在性格、偏好、人際關系上有所差異，在學習方式上會有不同選擇，對于教學方法也會有不同要求。不過現在的教學環境當中對于這種差異性有所忽視，都是集中統一教學，對這種現象也有變革的必要性。

三、網絡GIS未來課堂改革策略

（一）獨立學習朝著協作學習轉化

相對于傳統學習而言，在互聯網環境下可以滿足學習者的協作需求。學生可以依據自身需求自由地選擇或者組合學習團隊，在統一的目標下進行協作式學習。這種模式能夠滿足學生在興趣、性格和偏好上的差距，依據具體的差異，在團隊當中發揮不同的作用，比如在團隊當中包括主管、質保、文檔和研發等具體角色，學生可以依據自身能力和需求發揮相應作用，利用這種方法對這門課程知識體系復雜的問題加以解決。

（二）被動學習朝著自主學習轉化

傳統的課堂教學當中，學習者都是處于被動學習的狀態，教師擁有絕對的自主權，削弱了學習者的學習興趣。不過在其“未來課堂”教學設計當中，學生擁有更多的主動權，可以進行自主學習、探索和交流，有利于培養學生的學習興趣和積極性，增強其學習主動性，最終提升教學效率和效果。

（三）灌輸式學習朝著競賽式學習轉變

教師在傳統的網絡GIS教學當中扮演的是指導者角色，所以教學模式主要是灌輸式教學。推動灌輸式學習朝著競賽式學習轉變，可以有效提升學習活力和效率，完成預期教學目標。

（四）課內朝著課外的轉化

學生在知識學習時不僅僅局限在課堂當中，加強對于互聯網資料的運用，拓展知識面和學習效率，就能突破課堂教學的局限，同時還能夠有針對地對于學生的學習需求進行滿足，增強學習者的專業性。

四、結束語

現在的網絡GIS教學存在諸多的不完善之處，在未來課堂的要求下，需要不斷變革現有教學模式，從而有針對性地培養更多GIS專業性人才。

參考文獻：

[1]郭明強，謝忠，吳亮，黃穎.面向未來課堂的網絡GIS本科課程改革研究[J].測繪工程，2016，25（10）：76-80.

[2]郭明強，謝忠，黃穎.融入網絡GIS的網絡安全“未來課堂”教學模式研究[J].測繪通報，2015（09）：131-134.

作者簡介：

趙偉（1982.8-），男，江蘇省連云港市，漢族，重慶工商大學，副教授，博士，鄉村地理。