探析高中班級管理中營造人文環(huán)境策略

林梅桂

摘 要：隨著新課標的不斷更新，學(xué)校教育模式越來越趨向于現(xiàn)代化教育，使得課堂呈現(xiàn)出多樣化氛圍，其中以開展人文教育的影響尤為凸顯。作為高中教師特別是高中班主任，要以高效管理班級為主，營造出輕松愉快的人文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出和諧自由的人文情景。以關(guān)注學(xué)生人文教育為中心，圍繞學(xué)生深入了解每一位學(xué)生的心理特點，促進學(xué)生身心健康的良好發(fā)展，樹立學(xué)生正確的價值觀意識，為學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：人文環(huán)境;班級管理;高中

引言：

一個人是否有自信心，具體的表現(xiàn)為他對完成某個活動的能力的信任程度，程度越高表明那個人的信心越高，相反就越低。這種狀態(tài)是自身對自我理解、表現(xiàn)自我價值的心理狀態(tài)。高中階段是容易敏感的階段，也是自身信心樹立的重要階段。樹立學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的信心，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是促進學(xué)生思維能力增強的方式。在學(xué)科課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生為本，教材作為輔佐，正確的引導(dǎo)學(xué)生如何能夠有效愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。緊緊抓住學(xué)生的心理特征，圍繞課本知識創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)課堂氛圍，從而建立學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨獨特的人文氛圍，促進人文教育的良好發(fā)展

良好的人文環(huán)境與人文氛圍良好的創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)，人文環(huán)境與氛圍之間的相互促進，可以不斷的創(chuàng)新教育方式，讓學(xué)生充分獲得精神上的滿足。因此，作為高中班主任，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的班級氛圍，才能創(chuàng)新良好的人文環(huán)境，促進學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生自然地融入到班級中，成為班級里不可或缺的一員，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以課本為主，而降低了學(xué)生在課堂中的作用與地位，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了完成教師給的任務(wù)避免受到懲罰。這樣的教學(xué)模式，會使得老師和學(xué)生的身心都受到折磨，老師要時刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生在老師的施壓下也不得不勉強完成任務(wù)。

例如在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該以學(xué)生為本，注重學(xué)生心理特點，結(jié)合學(xué)生的平均水平，創(chuàng)造出一個充滿樂趣的課堂氛圍。比如，在課堂上老師結(jié)合課本拋出問題，讓同學(xué)們進行自由討論，鼓勵同學(xué)積極發(fā)言，其他的學(xué)生來評價，老師只是適當?shù)囊龑?dǎo)作用。這樣的課堂相對輕松，學(xué)生不會有太大壓力，也不會因為害怕說錯而不發(fā)言，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生的自信心。

因此，創(chuàng)建良好的人文氛圍，開展創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生的精神世界獲得滿足，從而提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在班級管理中，教師應(yīng)該以實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為目標，打造令學(xué)生放松的班級氛圍，以促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識。

二、打造樂觀積極的人文環(huán)境，樹立學(xué)生正確的價值觀

學(xué)生身心健康發(fā)展離不開班級健全的人文環(huán)境，是促進班級管理良好發(fā)展的主要途徑。以高中班主任為例，班主任必須要有致力于為學(xué)生打造積極向上的人文環(huán)境的意識，時刻關(guān)注每一位學(xué)生的心理情況，制定適合于學(xué)生的計劃，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級活動中，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，增強班集體的凝聚力，促使學(xué)生以班級體為榮的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，為了給學(xué)生塑造一個樂觀積極的人文環(huán)境，老師可以在組織班級管理的時候，讓學(xué)生觀察自己身邊的好人好事，并進行搜集和整理。然后在老師的帶領(lǐng)下，每一位同學(xué)將整理出來的內(nèi)容在班級中進行展示，并且闡述相關(guān)的事跡，學(xué)習(xí)他們的正能量，使得每一個學(xué)生受到感染，進而凈化學(xué)生的心靈，對學(xué)生的精神世界起著良好的影響，提升了學(xué)生精神認知層面，樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面良好的提高，進而提高每一個學(xué)科教學(xué)課堂的效率。

三、開展豐富多樣的人文活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

依據(jù)高中課堂新課標標準，學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，老師應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生和參與學(xué)生的起到輔佐的作用。在教學(xué)活動中，老師充分利用課本知識，開展開放性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有自主思考問題的機會。學(xué)生通過分析、討論、實踐，充分理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，還有如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題。通過這種多樣性的活動，逐漸培育學(xué)生創(chuàng)新意識，獲得探究和解決問題的能力。每個個體都是獨立的，針對不同的學(xué)生，也可以運用不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以利用多樣的例子來逐步引導(dǎo)對數(shù)學(xué)問題的探究，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也可以通過多樣的例子來激發(fā)學(xué)生更多的思考方法。

大部分的壓力都是人為形成的，所以老師和學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，用輕松的方式來進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，對于雙方都是很好且有利的釋放。老師不應(yīng)當只是一味地向?qū)W生灌輸內(nèi)容，學(xué)生也不應(yīng)當只是一味地接受老師的灌輸。在進行教學(xué)課堂中，老師可以適當?shù)膶⒆约旱慕巧D(zhuǎn)變?yōu)橹皇菫閷W(xué)生提供指導(dǎo)的輔佐作用，而學(xué)生擁有更多的空間和時間進行自主思考和自主學(xué)習(xí)。

因此，開展豐富多樣的班級活動可以營造良好的班級人文環(huán)境。只有有效地將人文精神帶入到相關(guān)的班級人文活動中，學(xué)生在課堂中的主體地位才會得到提高，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到良好的發(fā)展，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)和人文層次。高中班主任要充分起著引導(dǎo)的作用，開展豐富多彩的人文活動，增加學(xué)生的興趣，拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生積極參與到組織的班級活動中，展現(xiàn)班級活動的魅力，有效落實班級管理，促進人文教育的發(fā)展，全面推動班級文化的提升。例如，在宣傳中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)時，老師就可以適當?shù)亟M織一些與傳播文化有關(guān)的讀書會等活動，在各種各樣的活動中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，也可以促進學(xué)生了解我國偉大的民族精神，提升自我修養(yǎng)，做到班級管理和人文環(huán)境的相互促進發(fā)展，達到新課標的教學(xué)目標。

結(jié)束語：

綜上所述，老師合理適當?shù)拈_展多樣化的人文活動的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，同時也提高了每個學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量。老師借助與情景教學(xué)的模式，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，促進學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在班級管理樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生的互動熱情。采用多樣化的教學(xué)方式，打造一種輕松愉快的地理教學(xué)課堂氛圍，使得教學(xué)方法的靈活性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張占祥.高中班級管理中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：121.

[2]陳其璞.淺談高中班主任柔性管理措施[J].課程教育研究，2019（36）：187.

[3]陳毅.淺談高中班級管理中如何營造人文環(huán)境[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：21.