情景教學(xué)法在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

王明英

摘 要：情景教學(xué)法主要是有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)作為目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動方式，為促進(jìn)聾生生動活潑地學(xué)習(xí)語言開辟了一條有效的途徑，它解決了語言教學(xué)的方法、形式、手段等一系列的問題。教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)聾生容易接受的情境，他們猶如身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：特殊教育;語文教學(xué);分析

一、情景教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

聾生由于生理上的缺陷，使得他們在感知事物和抽象思維能力上有一定的困難而造成學(xué)習(xí)上的障礙，而情境教學(xué)則是多種教學(xué)法的最優(yōu)組合，其主要意義表現(xiàn)為：

（一）能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。情境教學(xué)的直觀性是它具有實(shí)物和情景，具有情節(jié)的動態(tài) 反映，形象感受性強(qiáng)，符合聾生形象思維的特征。情境教學(xué)的 直觀性有利于形成聾生的言語意識，建立正確的詞語概念，特 別有利于培養(yǎng)他們的理解性語言。

（二）能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣并不是與生俱來的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性引起的。多媒體以其形象生動、直觀新穎的特殊功能，得到了聾生最大的喜愛和認(rèn)可。同時(shí)，能讓學(xué)生對所學(xué)的課文的內(nèi)容一目了然，視覺也能受到強(qiáng)烈的沖擊，內(nèi)心的情感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識“做中學(xué)”的價(jià)值。

（三）能激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動。情景教學(xué)法可以使聾生參與情境活動，充當(dāng)角色，或觀察、或擺弄、或游戲、或表演，使聾生在不知不覺中產(chǎn)生需求，學(xué)習(xí)和體會有聲語言的理解，表達(dá)感性語言的意義和表達(dá)的規(guī)律。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)聾生參與，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，體現(xiàn)了“學(xué)生主體”這一現(xiàn)代化思想。它使大家和諧互動，體現(xiàn)了在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”和“用中學(xué)”，創(chuàng)設(shè)情境、氣氛，調(diào)動了聾生的注意力，角色參與，激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，多種形式的互動，使師生都得到了提高。

（四）能豐富學(xué)生的切實(shí)感受。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可使用情景教學(xué)法，讓學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地理解課文內(nèi)容及主題思想，從而更加豐富了學(xué)生的切實(shí)感受。

二、情境教學(xué)法的課堂應(yīng)用

（一）利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂Φ湍昙壝@生也不例外。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，突破聾生局限的認(rèn)知水平和薄弱的思維能力。在教學(xué)過程中，化靜為動、去腐存真，將低年級聾生難以理解的抽象內(nèi)容衍化為具體的實(shí)際意義。將所學(xué)課文中的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子、段落大意、所涉及的故事梗概通過多媒體圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《明明上學(xué)》時(shí)，明明酷愛蛐蛐，不想放棄捕捉一只好蛐蛐的機(jī)會;但上學(xué)路上時(shí)間緊迫，明明在捕捉蛐蛐和按時(shí)到校之間難以取舍。對于低年級聾生來說很難產(chǎn)生共鳴，體會這種難以取舍的兩難情緒是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此時(shí)，如果教師在多媒體課件中用形象的畫面呈現(xiàn)“為難”這一抽象的情緒，就會使學(xué)生馬上明白明明所面臨的窘境。在此基礎(chǔ)上，教師再與學(xué)生探討“假設(shè)自己是明明，會做出怎樣的決定”，讓學(xué)生深刻體會到權(quán)衡利弊、遵從內(nèi)心的思想斗爭，引起對明明的共鳴。探討后學(xué)生自行體悟明明的窘境，做出自己的選擇，升華主題：學(xué)習(xí)明明遵守紀(jì)律不遲到的好品德，學(xué)生自然就能明白為什么明明知道自己沒有遲到的時(shí)候，“明明看了看小文，笑了”。

多媒體資源是化虛為實(shí)的利器，能把文字、圖像視頻、動畫等資源無限整合，以視覺感知情境來彌補(bǔ)聽力障礙的缺陷，激發(fā)低年級聾生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）角色扮演拓展情境，引起情感共鳴

創(chuàng)設(shè)表演情境，是利用課文內(nèi)容本身的豐富性，讓學(xué)生對課文進(jìn)行深入研究，最后以語言、表情和動作的形式將具體課文內(nèi)容和情節(jié)表現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。通過角色扮演，把靜態(tài)的文字變成可視的具體情境，加深聾生對文本的理解和感悟，也提高了低年級聾生的語言表達(dá)能力。如，在學(xué)習(xí)《老山羊請客》時(shí)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生排練課本劇。揣摩人物性格特征，設(shè)計(jì)具體情節(jié)，豐富角色語言內(nèi)容，最終將這部課本劇表演得非常生動富有創(chuàng)意。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，調(diào)動自身積極性，將每個(gè)人的巧妙心思都融入課本劇中。他們用手語和夸張的姿態(tài)語言以及表情，將每一個(gè)角色演繹得淋漓盡致。這些都能反映出他們對角色性格特征和心理變化有著深刻的理解和把握。

課本劇為聾生提供了角色扮演的機(jī)會，提供了表演情境。在表演過程中，引發(fā)了學(xué)生對文本角色的強(qiáng)烈共鳴，加深學(xué)生對角色性格特征和心理變化的理解。

三、情景教學(xué)法的研究價(jià)值

聾校語文教學(xué)過程中，充分利用情景教學(xué)法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富了學(xué)生的思維，活躍了講臺。同時(shí)，也彌補(bǔ)聾生的生理殘疾，激發(fā)了他們在感知方面的潛能，讓學(xué)生收獲更多的感知經(jīng)驗(yàn)。這種從聾生的個(gè)人實(shí)際情況的教學(xué)方法充分體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

一是從學(xué)生的角度來說，聾生和普通學(xué)生比較來說，聾生在社會實(shí)踐觀察和分析能力方面比較弱，在生活中認(rèn)識的缺乏，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)理解上的困難，在語文學(xué)習(xí)中尤為如此。語文學(xué)習(xí)不僅僅要的是技巧，還要有個(gè)人的生活積累和社會經(jīng)驗(yàn)。通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容，提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)社會實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)社會生存狀態(tài)，成為自食其力的社會勞動者。

二是從教師的角度來說，聾校教育的特殊性，相對于普通學(xué)校來說，聾校語文教育受學(xué)生個(gè)人條件影響，教學(xué)手段和方法有局限性。然而，情境教學(xué)法開辟了聾校教學(xué)的新思路，通過以上的教學(xué)手段豐富了聾校的教學(xué)方法，也讓教師在傳授知識時(shí)有了更多的選擇途徑，打破了傳統(tǒng)的講臺教授、學(xué)生下面聽的模式。這樣，讓課堂變得更有活力，更有吸引力，更有價(jià)值。

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