高中英語探究式閱讀教學(xué)策略

王秀慧 張洪生

摘 要：閱讀在高中英語教學(xué)中的地位是舉足輕重的，通過閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，可以提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。但閱讀不是讓學(xué)生讀文本就可以了，教師要讓學(xué)生對(duì)文本、語句等有自己的看法，讓學(xué)生帶著探究心理學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備了探究的特質(zhì)時(shí)，閱讀就會(huì)變成一種積極主動(dòng)的行為，可以有效提高閱讀的效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了提升高中生英語閱讀探究能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；探究式閱讀；教學(xué)策略

英語閱讀教學(xué)是高中教學(xué)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)基本得到了很多英語教師的認(rèn)可。并且很多英語教師很注重學(xué)生的課堂閱讀，但多數(shù)的閱讀是限制在對(duì)文本的機(jī)械記憶初衷上。機(jī)械式的閱讀不僅讓閱讀“高耗低效”，還慢慢抹殺了學(xué)生的閱讀興趣。在新課程改革下，英語教師應(yīng)采取積極的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的探索心理，讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)精神和閱讀效果是非常有幫助的。

1.設(shè)置疑問——激活學(xué)生思維

疑問是打開學(xué)生思維的一把鎖，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疑問時(shí)，證明某問題已經(jīng)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，這時(shí)也正是推動(dòng)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。為此，在英語閱讀教學(xué)中，英語教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀探索，提升學(xué)生探究的精神。

比如，在進(jìn)行“Festivals around the world”的教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生講述了某地方的節(jié)日風(fēng)俗，然后詢問學(xué)生：“Can you share festivals that you know？”這個(gè)問題，拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生們?yōu)榱苏莆崭嗟墓?jié)日氛圍，有的已經(jīng)開始默默閱讀文本了。在這樣的教學(xué)氛圍中，教師提問的問題已經(jīng)成為學(xué)生探索知識(shí)的導(dǎo)火索，而他們進(jìn)行閱讀則是主動(dòng)驗(yàn)證知識(shí)的過程，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.合作對(duì)話——提升感性認(rèn)知

對(duì)話是學(xué)生進(jìn)行閱讀并提升交際能力的一種學(xué)習(xí)途徑，縱觀現(xiàn)在的高中生，多數(shù)在學(xué)習(xí)中常常喜歡獨(dú)來獨(dú)往，尤其是學(xué)習(xí)英語中，他們或因?yàn)楹ε卤煌瑢W(xué)笑話，或缺乏溝通的技巧，導(dǎo)致他們的英語表達(dá)和閱讀能力較差。英語教師可以結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作對(duì)話，改善學(xué)生的性格，提升學(xué)生的英語理解能力。

比如，在進(jìn)行“Healthy eating”教學(xué)時(shí)，其中的主旨是讓人們注意健康飲食。在課堂中筆者讓學(xué)生閱讀文本并討論什么樣的飲食習(xí)慣才是正確的對(duì)身體有益的習(xí)慣。在提出討論話題之后，學(xué)生們紛紛認(rèn)真閱讀英語文本內(nèi)容，并與同桌進(jìn)行話題交流。之后，筆者抽查同桌之間的討論結(jié)果，抽查到哪一桌，相應(yīng)的同桌站起來用對(duì)話的形式表達(dá)自己的看法。通過這樣的對(duì)話形式，學(xué)生們之間基本實(shí)現(xiàn)無距離交流和思維碰撞，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，更提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.進(jìn)行批判——促進(jìn)理性認(rèn)知

反思是批判閱讀的基礎(chǔ)，批判閱讀是學(xué)生進(jìn)行深層閱讀的基本過程，一個(gè)只閱讀但沒有主見的學(xué)生，不僅無法形成自己的認(rèn)知，還不能將知識(shí)深化為自己的思維。所以，英語教師要讓學(xué)生用批判的眼光看故事、讀文本，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是英語教師要讓學(xué)生有自己的觀點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行“Nelson Mandela——A Modern Hero”的教學(xué)時(shí)，筆者通過提問的形式激發(fā)學(xué)生思考，如：What makes a hero？ In what way does he/she influence you？然后筆者讓學(xué)生通過閱讀主人公的故事和經(jīng)歷尋找答案。因?yàn)橛辛斯P者的提問，學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到這些問題具有爭議性，所以他們?cè)噲D通過文本來印證自己的想法。批判反思是學(xué)生不斷追求探究的過程，使學(xué)生的思維有了創(chuàng)造性，是英語探究式閱讀教學(xué)中的重要方法。

4.進(jìn)行交流——認(rèn)知升華發(fā)展

分享交流自己的見解是英語課堂的另一個(gè)教學(xué)途徑，通過分享見解，學(xué)生之間可以盡情交流，期間他們要互相聆聽和互相提建議，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的理解和認(rèn)知的升華。為此，英語教師除了讓學(xué)生進(jìn)行合作之外，還要激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生分享自己的見解，這對(duì)改善部分學(xué)生懶于閱讀的狀況有裨益。

比如，在進(jìn)行“Body language”教學(xué)時(shí)，單元內(nèi)容介紹了身體肢體語言的重要性，為了讓學(xué)生掌握本節(jié)的重點(diǎn)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，然后要求學(xué)生合上書本分享自己認(rèn)為較好的肢體語言及原因。如此，學(xué)生們認(rèn)真閱讀文本，生怕錯(cuò)過了精彩之處。在之后的分享過程中，筆者認(rèn)真聆聽學(xué)生的用詞、用句和語法是否得當(dāng)，并及時(shí)給予學(xué)生糾正或指導(dǎo)。通過讓學(xué)生分享，不僅拓展了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，便于他們?cè)诤笃诘拈喿x分享中改正與提升。

總之，探究式教學(xué)法是高中生進(jìn)行英語閱讀需具備的一種品質(zhì)，通過探索與總結(jié)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)高效的英語閱讀探究課堂，英語教師要在教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度上進(jìn)行積極的改變，要做到以學(xué)生為課堂主體，允許學(xué)生有質(zhì)疑的聲音，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，帶動(dòng)學(xué)生積極思考、探究。只有在多元化的活動(dòng)參與中，學(xué)生的思維被釋放、激活，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

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