初中語文閱讀教學與學生素養提升的有效策略

張勇

摘 要：隨著新課程的不斷改革與逐漸深入，初中語文教師對閱讀教學越來越重視，迫切希望有效解決閱讀教學中存在的問題，逐漸激發學生的閱讀熱情，通過課堂上豐富的閱讀活動引發學生的思考和感悟，從而才能逐漸掌握并強化閱讀技能，更好地提升學生的閱讀素養。筆者結合自身閱讀教學的經驗，對提升當前初中階段語文閱讀教學與學生素養提出以下三點有效策略：引導學生誦讀文本，激起學生閱讀興趣；創設生動閱讀情境，增強學生情感體驗；聯系自我深入感悟，提升學生閱讀素養。

關鍵詞：初中階段；語文閱讀教學；學生素養；有效策略

目前，初中階段的語文閱讀教學過程中仍然存在一些問題：教師的閱讀專業素養和專業知識較為薄弱，教學方法比較固定老套，無法有效地激發學生的閱讀熱情，在閱讀課堂上提出的問題針對性不強，不能啟發學生的閱讀思維；學生自身對閱讀的重視程度較低，參與課堂閱讀的自主意識不強，沒有對閱讀產生太大的熱情和興趣等等。因此，為了改變閱讀教學的這種現狀，教師應該學習先進的閱讀教學理念，不斷探索并創新閱讀教學手段，在課堂上設計靈活的閱讀活動，刺激學生的閱讀動力和興趣，為學生創設具體的閱讀情境，讓學生通過情境在內心上產生豐富的感受和情感，逐漸內化成為學生自身的閱讀素養。

一、引導學生誦讀文本，激起學生閱讀興趣

語文教材中的閱讀文本蘊含著作者的創作思路和獨特的思想感情，是作者對某一事物或人物的喜愛或懷念，是作者對人生的追求和感慨，教科書上看似簡單的幾行文字卻包含著豐富的語文知識。教師在閱讀教學中引導學生誦讀文本，不僅僅是讓學生了解其中的語言技巧、學習簡單的語言材料，更是讓學生通過對文本的深入誦讀與作者進行對話，了解作者當時的生活體驗以及作者創作文本的情感傾向，反復誦讀文本的內容，挖掘其中涵蓋的思想，從而才能產生自己的感悟，加強學生的閱讀初體驗，有效激發學生的閱讀熱情和興趣。

例如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》時，引導學生帶著問題對文本展開不同情感的誦讀。師：“同學們，我請大家帶著以下幾點問題大聲誦讀，對這篇文章進行整體的感知。1.這篇文章主要講了什么事？2.作者的思想感情？3.作者對生命產生的思考和感悟？”學生一齊帶著感情誦讀文本，真正做到聲情并茂。生“1.這篇文章主要講了作者通過描寫藤蘿花生命的美麗表達自己的對生命的感悟。2.作者的感情經歷了開頭的幸福、之后的悲傷、最后的希望。3.即使在生活中遭遇不幸，也要勇敢無畏地走下去。”學生通過誦讀文本初步體驗到作者情感的遭遇和變化，加深自己的認知從而激發自己的情感，產生想要深入閱讀的興趣。

二、創設生動閱讀情境，增強學生情感體驗

創設閱讀情境是為了讓學生從具體的情境出發切身感受文章的內涵，一定程度上可以增強學生的情感體驗。為了減少學生對閱讀課缺少情趣的現象，教師在教學過程中應該依據語文教材所提供的閱讀文本，結合學生的愛好和接受知識的特點創設生動的閱讀情境，為學生營造直觀具體的閱讀氛圍，既能增加教師與學生之間的課堂互動，也能使學生在生動的情境中產生豐富的感受，在情境中對文本產生深刻的認識、品味文章的思想內涵，幫助學生更順利地進入閱讀狀態，喚醒學生的情感體驗，有利于增強課堂上的閱讀教學效果。

例如，教師在教學《蘇州園林》時，利用多媒體工具創設具體的情境，實現學生情感體驗的還原。師：“同學們，我們今天要閱讀的文章是《蘇州園林》，我們先來欣賞多媒體中展示的關于蘇州園林的圖片。”投影上的圖片多姿多彩，學生們看得應接不暇，紛紛表達贊嘆。生一：“蘇州園林好美呀，不愧是人間的‘天堂’。”生二：“原來蘇州園林不止一處，難怪人們都說蘇州就是一座‘園林城市’呢！”生三：“真想去蘇州園林親眼看一看，感受它的壯觀。”……師：“請大家帶著對蘇州園林的憧憬來體驗葉圣陶筆下的蘇州園林吧！”教師通過創設直觀的情境，將教學內容《蘇州園林》變成具體的、可供學生之間感受的圖畫，體現了閱讀教學的直觀性原則，有效地吸引住學生，引發學生對蘇州園林的贊嘆，增強了學生的情感體驗。

三、聯系自我深入感悟，提升學生閱讀素養

學生在閱讀過程中產生的情感體驗最終都要內化成為自我的感悟，閱讀的過程也是一種內在的理解與自我素養提升的過程。教材中的閱讀文本都承載著作者對生活的理想與追求，因此引導學生對文本進行深入閱讀的另一個重要意義就是讓學生有效吸取作者的人生經驗和感悟，根據文本的中心思想聯系自我的人生經歷和理解，最終提升學生對人生的感悟、豐富學生的文化內涵和素養。

例如，教師在教學《背影》時，要讓學生結合閱讀文本聯系自身的經歷和感受對父愛進行深入的感悟。師：“這篇文章中最重要的情節就是‘步履蹣跚’的父親為兒子跨過欄桿去買橘子，彰顯了沉重卻偉大的父愛。那么同學們，你們和自己的父親之間有什么印象深刻的情感體驗呢？說說你所感受到的父愛。”生一：“父親總是在周末放假的時候為我下廚，都是符合我口味的飯菜。”生二：“開學的時候父親幫我拎著沉重的行李，默默地走在我的前面，父親的話不多，卻總是無默默地為我付出。”生三：“我覺得父愛的偉大正是體現在生活中一點一滴的瑣事上，只有細節才能體現愛。”……教師引導學生聯系自我的經歷和感受，對文本贊美的父愛有了更進一步的感悟，體悟了人生中親情的偉大，對父愛有了深入的思考，豐富自我文化素養和感悟。

綜上所述，語文教師應該嚴格遵循新課程的閱讀教學理念，不能只關注學生的最終成績，還要重視學生閱讀能力的培養。在課堂上采用先進新穎的教學方式，增加教師與學生之間的課堂互動，根據閱讀目標設計具有針對性的問題，啟發學生主動思考，關注學生在語文閱讀教學總的表達文本能力；靈活選擇教學工具，為學生營造多種閱讀情境，使學生在一種更具體的情境中感受語文教材中豐富多彩的閱讀文本；引導學生學會聯系生活和自我的經歷，對文本進行進一步的感悟，升華自己內心的情感，掌握并運用文本中的文化內涵，逐漸提高學生的閱讀技能和閱讀素養。

參考文獻

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