讀寫(xiě)結(jié)合

林麗虹

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)科，具有至關(guān)重要的作用。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成內(nèi)容，教師要平衡學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，讓它們相互促進(jìn)，相互融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以增加學(xué)生的知識(shí)量，豐富語(yǔ)言字詞句，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。另外，閱讀教學(xué)在較多程度上對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有直接影響，教師可以通過(guò)的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)重要內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，同時(shí)這也是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，但是現(xiàn)階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面還十分不理想。基于此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，如讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法。教師在應(yīng)用該教學(xué)方法的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的使用，在提高小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)在增強(qiáng)寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有正確的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。基于此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要科學(xué)合理的安排閱讀教學(xué)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作，使學(xué)生更好的掌握閱讀和寫(xiě)作的方法與技巧。閱讀是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的輸入途徑，而寫(xiě)作是知識(shí)的輸出途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作不可或缺，兩者之間存在密切聯(lián)系[1]。首先，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與理解能力的提高；其次，通過(guò)閱讀，學(xué)生還可以掌握和積累更多的寫(xiě)作素材，加強(qiáng)語(yǔ)感；最后，在大量的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生可以提高寫(xiě)作能力，從而形成具有自身特點(diǎn)的寫(xiě)作風(fēng)格。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的重要性，對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力具有較大影響，給學(xué)生的作文寫(xiě)作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用

（一）重視學(xué)生的讀后感寫(xiě)作

所謂讀后感，就是在完成文章和書(shū)籍的閱讀之后所產(chǎn)生的心理觸動(dòng)。學(xué)生在對(duì)一些文章完成閱讀以后，會(huì)產(chǎn)生濃厚的心理感觸，這個(gè)時(shí)候教師要讓學(xué)生將自己的內(nèi)心想法寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)自己的情緒與感想[2]。學(xué)生在閱讀文章和書(shū)籍的過(guò)程中，可以根據(jù)自身的情感變化對(duì)讀后感進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生寫(xiě)出更高質(zhì)量的讀后感。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》該課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀本篇課文，然后在小組中討論該課文，對(duì)課文中心思想有充分的掌握，然后將自己的讀后感寫(xiě)下來(lái)。該篇文章主要講述了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。學(xué)生在對(duì)本篇課文的主題與中心思想有充分了解以后再寫(xiě)作，這樣在提高閱讀能力的同時(shí)提高寫(xiě)作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材十分重要，教師和學(xué)生教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要獲取途徑就是教材。小學(xué)語(yǔ)文教材是眾多著名教育學(xué)家共同編訂的，其中所包含的教學(xué)資源十分豐富。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將教材中的資源深度挖掘出來(lái)，通過(guò)課本教材提高學(xué)生的閱讀能力。另外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)，從而將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》該課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年，然后總結(jié)本文章作者的修辭手法，如夸張等，然后可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇屬于關(guān)于自己的童年趣事，并且在文中要加入夸張的修辭手法。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)該修辭手法就有充分的掌握與熟練的運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記習(xí)慣

學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的途徑有很多，其中一個(gè)重要途徑就是日記。小學(xué)生在寫(xiě)日記的時(shí)候，存在普遍問(wèn)題就是內(nèi)容不合理。日記中的內(nèi)容不要簡(jiǎn)單的事件或者人物陳述出來(lái)，而是要將自己的情感融入到日記寫(xiě)作中。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，仔細(xì)觀察生活，并將生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》該課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵詞，對(duì)文中的的名詞、動(dòng)詞、形容詞有充分的掌握，如“籠罩”、“燒”、“金碧輝煌”等。教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以學(xué)生和家長(zhǎng)一起到本地著名的建筑點(diǎn)進(jìn)行觀看，感受建筑的宏偉，然后將自己的想法通過(guò)日記記錄下來(lái)。教師從課文閱讀到體驗(yàn)生活再到書(shū)寫(xiě)日記，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的有效運(yùn)用，從而提高進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

（四）引導(dǎo)學(xué)生延伸課本內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合可以將學(xué)生的想象力與寫(xiě)作靈感充分激發(fā)出來(lái)，小學(xué)高年級(jí)教材中的課文經(jīng)常會(huì)留一些空白讓學(xué)生自己想象，然后通過(guò)想象將課文后續(xù)補(bǔ)充完整[3]。因此，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，要充分利用這些教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生補(bǔ)充完整課文的留白，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力與理解能力的提高。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》該課文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體將關(guān)于父愛(ài)的圖片與視頻，讓學(xué)生體會(huì)父愛(ài)的偉大。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)如果這位父親放棄了挖掘，那么他的兒子會(huì)怎樣？另外14位學(xué)生會(huì)怎么樣？想一想如果兒子在地震中死亡，那么這位父親會(huì)怎么樣？讓學(xué)生通過(guò)自己的想象完成續(xù)寫(xiě)。在這個(gè)續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生直接參與其中，將他們的情感融入到寫(xiě)作中，在極大程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法完成教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高。在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，將讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)與作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）.

[2] 謝文東.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2016（79）：58-58.

[3] 王羅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略[J].教育實(shí)踐與研究，2017（12）：32-33.