優化課堂策略，構建魅力數學課堂

周敏

摘 要：小學數學是學生系統接收數學知識的開端，學生在這一階段學習數學知識的效果，在很大程度上影響著學生數學綜合素養的發展情況。因此，在當前小學數學課程的教學中，教師可以通過開展游戲活動、優化合作，以及提出問題等形式，激發學生認知數學知識的興致、強化學生在課堂中的主體地位，同時發展學生的數學素養，建構魅力數學課堂。

關鍵詞：小學數學；游戲；合作；問題

隨著素質教育理念的不斷發展，在當前小學數學課程的教學中，教師不僅要關注學生對基礎數學知識的認知效果，同時要注重對學生綜合數學素養的培養，讓學生成長為更適應社會需求的人才。那么在實際進行數學知識的講解中，教師應當如何進行教學策略的優化，才能夠構建具有魅力的數學課堂呢？

一、開展游戲，激發興趣

興趣是促進學生自主學習的動力，在開展小學數學課程的教學中，我們可以看到，當教師將課堂教學的形式設計為學生感興趣的活動時，學生會表現出積極的學習狀態，同時自主參與到學習活動之中，而游戲就是能有效滿足這一教學要求的形式。在開展小學數學課程的教學中，教師能夠利用游戲活動的創建，吸引學生參與課堂的目光，讓學生在自主玩游戲的同時，提高對數學知識的認知效果。

例如，在《6～9的乘法口訣》的教學中，教師就可以通過創建“打擂臺”的游戲形式，激發學生的認知數學知識的興致。在課下，教師將“6×6=”“6×7=”“7×8=”等乘法口訣的計算式錄入課堂之中，使得每張幻燈片對應一道計算式。隨后，在課堂中，教師先帶領學生認知6～9的乘法口訣，讓學生對本節課的學習內容有一個初步的認識。隨后，教師請班級中的兩名學生參與到游戲當中，當教師向學生播放提前制作的課件時，兩名學生對課件當中的計算式進行口算，對于回答速度最快且回答正確的學生，獲得本次游戲活動的勝利。

顯而易見，與其他數學課堂的教學活動相比，教師利用游戲豐富數學知識的講解形式，能夠有效調動學生的積極性，讓學生在融入游戲的過程中，提高對數學知識的認知效果。

二、優化合作，強化主體

從社會對學生提出了團隊協作的能力要求后，教師也將合作學習活動引入數學課堂中，發展學生的合作能力，合作學習活動也因此成為數學課堂中的傳統活動，用于突出學生的課堂本位性。但是，從實際小學數學課堂的教學反饋中可以看出，存在部分課堂中應用合作學習活動教學效果不佳的現象，究其根本是教師沒有根據學生的實際情況，對學生進行組員的合理安排造成的。因此，在開展小學數學課程的教學中，為了更好地突出數學課堂的教學魅力，教師應當基于學生的實況，進行合作學習活動的優化。

例如，在《圖形的變化》的教學中，教師就可以先對學生的數學素養進行調查和分析，并按照學生的實際素養不同，對學生進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質、異組之間相似性質的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有數學素養較強的學生，也有數學素養一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同進行《圖形的變化》這節課的學習，并讓小組中數學素養較強的學生，對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生在差異化水平的小組成員中，提高對圖形的變化相關知識的認知效果。

從上述案例中可以看出，在對學生進行數學知識的教學中，教師能夠利用合作學習活動的優化，更好地突出學生在課堂中的價值和地位，讓學生在有效的交流、互動中，提高對數學知識的認知效果。

三、提出問題，發展素養

在傳統意義上，問題是課堂中教師與學生之間進行交流的工具，教師能夠利用問題的提出，檢驗學生對數學知識的認知效果，從而基于學生的回答進行下一階段教學策略的優化，提高課堂教學的效果。而在數學核心素養中對學生提出了建模素養的要求，這讓數學教師開始將生活化的問題引入課堂之中，用于對學生進行數學建模素養的培養。

例如，在《加與減》中，主要教學目的是讓學生掌握兩級的運算順序等，基于上述內容，教師向學生提出“小紅的媽媽在過年的時候買了54顆棒棒糖，小紅在一個月內吃了15顆，那么還剩下多少顆呢？”“一輛公共汽車從站內出發時，車上有41個人，在下一站下去了25個人，那么車上還剩下多少人？”等具有生活氣息的問題，檢驗學生對基礎數學知識的認知效果，以及應用情況，從而提高學生對數學知識的建模意識，發展學生的數學建模素養。

總而言之，教師對教學策略進行優化，促進魅力數學課堂的構建，并不是在一次數學課程的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學數學課程的教學活動中，教師應當繼續分析學生認知數學知識的特點，結合數學學科的教學內容，以及學生的興趣導向，不斷創新數學課程的教學形式，并在實踐教學中進行應用，從而構建完整地對學生進行數學知識教學的體系，提高數學課程的教學效果。

參考文獻

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