如何培養高中生學習文言文的興趣

范寶蘭

摘要：本文主要從要求學生做好課前預習;設計引人入勝的導語或導入方式;感情渲染;多維度地理解人物形象等方面來簡析如何培養學生學習文言文的興趣。

關鍵詞：激發? 學習? 文言文? 興趣

漢語是世界上最古老而又最年輕的交流工具，而文言文又是漢語中的精華，是漢語的的根，是中華民族的魂。再加上高考中，文言閱讀+默寫中的文言文+古詩文鑒賞分值在三十五分左右（全國I、II、III卷）。為了讓學生在高考中出彩，更為了守住我們的根，守住我們的魂，作為高中教師的我們，必須讓學生喜歡上文言文。

新課標指出，新時代的語文教學應實現四個“走向”：走向生活、走向實踐、走向綜合、走向智慧，這四個走向的最終目的是讓語文課走進學生的生活，融入他們的血液，深入他們的骨髓。

我們知道，語文教學特別是文言文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，那它最終只是一些留在學生大腦里的文字符號。如今我們的教學仍是以應試為主，對那些經典的文言文，老師總是教他們一字一句的譯成現代漢語，而不加以深入的賞析;沒有賞析，學生就無法體會到文章的美，這些美也就無法真正融入學生的生活，無法深入他們的內心世界，語文課特別是唯美的文言“鑒賞”課也就變得沉悶不堪了，猶如一潭死水，毫無生機和活力。學生對其只有“好難學，沒意思”的印象。致使這些文化大餐無法真正的融入到學生的血液里，無法真正成為學生受益終身的永恒的精神財富。而學生課堂上所獲得的各種語文知識，所培養的各種語文能力，只有將其在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，深入骨髓，才能使學生的綜合素養得到提升。

從教二十年的我，對如何培養高中生學習文言文的興趣，讓文言文課活起來，做了些探索，在此簡單談談自己的一些做法：

一、要求學生做好預習。西漢.戴圣《禮記.中庸》有言“凡事預則立，不預則廢”。很多學生甚至很多教師認為：語文一聽就懂，根本不需要花時間預習，特別時間緊任務重的高中生;殊不知很多文言文如果沒有做好課前預習，想在課堂上吃透還是有難度的。因此，在平日的教學中，我們應該要求學生做好課前預習;但預習不是盲目的進行，教師要有的放矢的給學生布置好任務，讓每一個層次的學生在預習時都要有所得，讓他們從預習中找到獲得的幸福感，培養他們自主學習的能力;在預習的過程中要求學生將課本中遇到的難點進行勾畫整理，以便在課堂上更好的抓住重難點;使其聽課時有選擇的聽、有目的聽。

二、設計引人入勝的導語或導入方式。縱觀初、高中教材，入選教材的文言文的作者大都是我國文學史上的大家，于是教授這些課文時教師基本上是以介紹作家作品來導入新課。千師一面，千篇一律，枯燥乏味，毫無新意可言，一節文言課大多在學生抄、記中度過，談何激發學生的學習興趣。而引人入勝的導語能激發學生學習的興趣，將其靈活的運用于教學中能收到不錯的的效果。

（一） 美文式導入。這是一場盛宴，佳釀與美味，歡聲與笑語，暗藏著兇險與殺機;這是一場沒有硝煙的戰斗，機智和勇敢，忠誠與背叛，涌動著著生死憂關的驚心動魄;這是一部大片，明爭與暗斗，刀光和劍影，上演著改寫歷史的生死時速;這是一段歷史，成功與失敗，悲壯與蒼涼，訴說著無情與滄桑！這是怎樣一場盛宴，怎樣一場戰斗，怎樣的一部大片，請看《鴻門宴》。

（二）成語故事導入，我們現在常用的成語很多出自文言文，并且都有故事可尋，用成語故事導入新課，可以收到事半功倍的效果。如教授《廉頗藺相如列傳》時，可以先在黑板上寫上“負荊請罪、完璧歸趙、澠池之會、怒發沖冠、白璧微瑕、刎頸之交”等成語，以課文中的成語故事引入新課。

（三）借助影視劇導入。枯燥乏味的講解不如形象的呈現。借助影視劇導入新課更能激發學生學習的興趣。如：講授《阿房宮賦》之前可以播放考古發現古墓紀錄片《夢幻之宮.阿房宮》或電影《火燒阿房宮》來導入去激發學生探究如此大火燒了三個月都沒燒完，那是規模怎樣宏大的宮殿？帶著這樣的好奇，他們就會想方設法的去探究，興趣也就這樣被激發起來了。

三、有感情地范讀——用情感的渲染來激發學生學習的興趣。古語有云：“讀書百遍其義自見”。新課標要求，文言文教學要培養學生的文言語感，而朗讀是培養學生文言語感的最佳途徑。文言文是年代久遠中國文化經典，通假字、繁體字較多，對學生的朗讀和理造成了一定的困擾。使學生快速地進入文言文的學習狀態，教師的示范性朗讀尤為重要，在朗讀過程中還可以配上合適的音樂。在教授《陳情表》之前老師們總會跟學生說：“讀諸葛亮的《出師表》而不墮淚者，其人必不忠;讀李密的《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝;讀韓退之的《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”我們在范讀時，如果真能讀到落淚，相信你的學生一定受到感染而對此文產生濃厚的興趣。簡單分析一下《陳情表》我們不難發現文章大部分內容是寫的作者對劉氏的感激與拳拳孝心。所以，朗讀時把握住回憶的溫馨、祖母年邁的那種子欲養而親不待的傷感猶為重要。我講授《陳情表》之前也做了范讀，我雖記不住自己當時如何去把握情感，只記得讀完后教室里掌聲雷動，還看到有同學在下面悄悄地抹眼淚，我自己也是泣不成聲，在這樣的課堂氛圍下我們就不用擔心學生沒有興趣學習此文了。可能這就是朗讀在文言文教學中收到效果吧！

四、讓教學內容走向生活，融入生活，用于生活。（一）仿寫。講完《歸去來兮辭（并序）》可讓學生根據歸去來兮辭的序言仿寫自己厭倦苦讀生活的淺顯文言文;來激發他們的學習興趣。（二）編寫課本劇。高中教材中的文言文大多是流傳千古的經典的故事，比如《竇娥冤》、《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等就可以讓學生通過搜集資料將其編寫成劇本，課前表演比賽，學生積極很高，為了臺上的幾分鐘，他們會竭盡全力的去理解文章內容，并根據自己的理解把文章翻譯成臺詞，還原成情景，寫成劇本。之后，老師再加以講解，不但能加深學生對文章的理解和記憶，還能將課堂內容融入生活，幫助學生提升綜合素養及形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

五、多維度地理解人物形象。如對《鴻門宴》、《高祖還鄉》的中劉邦的理解。《鴻門宴》中的劉邦：堅韌克己，胸懷大志;善用人才，虛懷若谷;遇事冷靜，當機立斷 ;能屈能伸，有勇有謀。睢景臣的《高祖還鄉》中的劉邦卻成了一個流氓無賴。當過亭長，嗜酒貪杯;曾經替人喂過牛，耕過地;買辦田地文書時，趁機敲榨勒索;偷量別人的豆子來還酒債。作者毫不留情地揭下了那層蒙在封建統治者臉上的神秘面紗。全曲借用鄉民的口吻， 揭露了 “帝王之尊”的虛偽與可笑。通過這樣的多維度解讀，能讓學生更深層次地去了解歷史人物，這樣不但激發了學生學習的興趣，而且培養了學生辯證地看待問題能力。又如印象中的曹操與《短歌行》中的曹操是截然不同的：印象中曹操，被天下之人，指為奸雄——誰讓他說：寧教我負天下人，休教天下人負我;誰讓他那么殘忍狠毒地殺死了呂老伯全家;《短歌行》中的曹操卻是一個志向高遠、求賢若渴、禮賢下士的政治家、軍事家。

教學中如果只是孤立地講授課文內容，是無法讓學生對這些艱澀難懂的文言文感興趣的，學生對其不敢興趣那就談不上學得好，更談不上守住我們的根，守住我們的魂。

參考文獻

[1]錢夢龍《文言文教學改革芻議》

[2]高中語文教材必修1——5及古代詩歌散文欣賞

[3]高中語文新課程標準

[4]語文學科核心素養