新時代高校思政課教師“情懷要深”的內涵建構與實踐路徑

賈亞君

摘? 要：高校思政課教師承擔著立德樹人、培根鑄魂的根本任務，決定了思政課是以情感人、以情育人的課程，思政課教師要有既深且廣的大情懷。為此，在習近平總書記重要講話精神的科學指引下，從新時代高校思政課教師“為什么‘情懷要深’”，“是什么‘情懷要深’”以及“怎么樣才能‘情懷要深’”等角度作出整體性明確，具有重要的理論意義和實踐價值。在從理論基礎、歷史繼承、現實土壤、主觀條件等多維視角闡釋了新時代高校思政課教師“情懷要深”出場邏輯的基礎上，深入分析了新時代高校思政課教師“情懷要深”的內涵框架體系，并就新時代高校思政課教師“情懷要深”的路徑選擇從觀念引領、環境支撐、機制創新和德性自覺四個方面提出了具體的策略規范與設計。

關鍵詞：思政課;情懷要深;內涵建構;實踐路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0172-03

Abstract： The ideological and political course teachers in Colleges and universities undertake the fundamental task of cultivating morality and cultivating the soul， which determines that the ideological and political course is a course of moving and educating people with feelings. The ideological and political course teachers should have both deep and broad feelings. To this end， under the scientific guidance of general secretary Xi Jinping's important speech， it is of great theoretical significance and practical value to make clear from the angle of ideology and politics course teachers in the new era， "why feelings should be deep"， "what is deep feeling" and "how to have deep feelings". On the basis of explaining the logic of "deep feelings" of ideology and politics course teachers in the new era from the perspectives of theoretical basis， historical inheritance， realistic soil and subjective conditions， this paper analyzes the connotation framework system of "deep feelings" of ideology and politics course teachers in the new era， and discusses the path selection of "deep feelings". From the perspective of concept guidance and environmental support， mechanism innovation and moral consciousness， the paper puts forward specific strategy specification and design.

Keywords： Ideology and Politics course; deep feelings; connotation construction; practical path

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性，為此，習近平總書記對思政課教師提出了六個方面的要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。[1]其中很重要的一條是“情懷要深”，思政課教師承擔著立德樹人、培根鑄魂的根本任務，決定了思政課是一門以情感人、以情育人的課程，思政課教師應當做一名有溫度、有情懷的引路人。因此，如何在習近平總書記重要講話精神的科學指引下，對新時代高校思政課教師“情懷要深”進行系統性研究，從新時代高校思政課教師“為什么‘情懷要深’”，“是什么‘情懷要深’”以及“怎么樣才能‘情懷要深’”等角度作出了整體性明確，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、新時代高校思政課教師“情懷要深”的出場邏輯

習近平總書記指出，思政課教師“情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想。”[1]習近平總書記不只是一般地要求思政課教師有情懷，而是強調既深且廣的大情懷，具有深厚的價值意蘊，我們從理論、歷史、現實等多維視角探討新時代高校思政課教師“情懷要深”的出場邏輯。

（一）理論基礎：思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程提供了精神要義

面對新時代條件下世情、國情、黨情、民情、輿情、社情深刻變化，面對中華民族偉大復興未有之奇局以及多元社會思潮碰撞之激烈、意識形態領域斗爭之尖銳的復雜環境，面對踐行高校肩負重要時代使命的必然要求，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[1]。習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]“思想政治理論課是‘使人成為人’的課程，是大學課程體系的根基，它應使大學生具備高尚的品德和人格，成為‘擔當民族復興大任的時代新人’。”[2]因此，思政課的課程定位決定了思政課教師肩負著立德樹人的特殊使命，為新時代高校思政課教師“情懷要深”提供了精神要義。

（二）歷史繼承：改革開放以來高校思政課教師隊伍建設的經驗總結

中國共產黨歷來高度重視學校思政課建設和思政課教師隊伍的建設，改革開放后，以培育“四有”新人為目標，制定出臺了一系列重要文件，進一步明確了思政課作為高校思想理論教育的主渠道、主陣地的地位，推動了思政課教育的發展。“把教師隊伍建設好”是辦好思政課的關鍵環節，思政課教學不僅是一般的知識教育，更重要的是要引領大學生世界觀、人生觀和價值觀的成長與發展，育人是其根本的使命擔當，必然要求思政課教師“情懷要深”。

黨的十八大以來，圍繞學科發展、教學創新、師資培養等方面持續加大力度，有力地加強了思政課教師隊伍的培育，努力建設一支“可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍”，思政課的主陣地作用不斷凸顯、立德育人功能不斷加強。

（三）現實土壤：解決新形勢下思政課教學中現實問題的必然要求

長期以來，高校思政課在教學的針對性和實效性方面存在著一些問題，例如思政課教學內容缺乏最新教育資源的整合，教學話語不夠生活化，課堂教學理論性和感染力不足;部分思政課教學形式不夠多樣化，創新性不足，有的停留于傳統的灌輸方法，有的過分注重教學互動，導致課堂教學理論深度不足;部分思政課教師大局意識和底線意識有待加強，理論功底和思想政治素養有待加強，教師團隊建設參差不齊等等。新形勢下高校思政課教學中面臨的諸多現實問題需要不斷深化認識，迫切要求思想政治理論課教學改革的創新實踐。而能否解決上述思想政治理論課發展中的一系列難題，突破困局，關鍵在于提升思想政治理論課教師的整體素養，其核心則是思政課教師教育情懷的培育，思政課教師教育情懷的豐富飽滿程度決定著教師的職業品質和思政課的教學質量。

（四）主觀條件：習近平總書記深厚的人民情懷、家國情懷和公仆情懷等個人特質的深刻體現

“民可近，不可下;民惟邦本，本固邦寧。”習近平總書記心中時刻牽掛的，正是最廣大的人民群眾，堅持以人民為中心的發展思想，體現了習近平總書記大愛無疆、心系蒼生的博大情懷。“我們要永葆蓬勃朝氣，永遠做人民公仆、時代先鋒、民族脊梁。”從下鄉當知青到成長為黨的總書記，從主政地方再到領航中國，習近平總書記心里永遠裝著祖國和人民，始終懷著人民公仆的初心，“家國天下”的情懷深深地烙印在習近平總書記的思想深處并且影響著全黨。

因此，在新的時代變革的大環境下，習近平總書記提出重視思政課教師的情懷培育，強調思政課教師“情懷要深”，是習近平總書記深厚的人民情懷、家國情懷和公仆情懷等個人特質的深刻體現，具有戰略眼光和國際視野，適應時代要求與實踐需要，關系著高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，事關落實立德樹人的根本任務。

二、新時代高校思政課教師“情懷要深”的內涵建構

情懷是含有某種感情的心境，教育情懷是教育者對教育事業超出個人利益之外的專業心境和情感依附，是教師心系教育、關愛學生的情懷，更是情系國家、奉獻社會的情懷。高校思政課的教育情懷不同于普通教師，特殊的職業使命與角色要求賦予它既深且廣的大情懷，具有獨特而豐富的內涵體系，可以從三個維度來構建新時代高校思政課教師“情懷要深”的內涵框架體系。

（一）體現在社會維度的家國情懷、時代情懷、職業情懷等

家國情懷是指思政課教師深植于個人內心的對家國的深情大愛，是中華民族向心力和凝聚力的內在基礎，是對國家的高度認同感和責任感的體現，并且激發起學生的愛國情、強國志、報國行，思政課教師要在厚植學生愛國主義情懷上下功夫;時代情懷是指思政課教師在建設中國特色社會主義的偉大實踐中關注時代、融入世界，在實現中華民族偉大復興的實踐中吸取養分、豐富思想，用自身的時代情懷教育學生放大格局、放眼全球，積極向上、勇于擔當;職業情懷是指思政課教師發自內心地把所從事的工作當作志業而非僅僅謀生的手段，發自內心地保持對思政教育事業的敬重與忠誠，腳踏實地、愛崗敬業，承擔起“培養擔當民族復興大任的時代新人”的歷史使命和責任擔當，并且傳遞、影響到受教育者。

（二）體現在學生維度的厚德仁愛情懷、傳道授業情

懷、為人師表情懷等

厚德仁愛情懷是指思政課教師對于學生要有一種仁愛之心，保持高度的歷史使命感和強大的社會責任感，培育愛和激發愛，通過懂學生和愛學生拉近與學生的距離，注重育化心靈和培養精神，“心靈的培育是運用各種文化的養分來陶冶、孕育和熏陶的，它是潛移默化的過程，是小心翼翼的過程，是人文淬礪的過程”[3];傳道授業情懷是指思政課教師要做到“師者，傳道、授業、解惑也”，在對思政課及其價值的高度認同之上明立德樹人之道、堅守傳道授業責任和勇于克服傳道困難;為人師表情懷是指“學高為師，身正為范”，孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，思政課教師要做到嚴于律己，言行規范的以身作則，賦予學生人格的力量，“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”[4]

（三）體現在自身維度的理論情懷、專業情懷、學術情懷等

理論情懷是指思政課教師真誠信奉馬克思主義理論和真正熱愛思想政治教育事業，真正領悟馬克思主義理論的精髓，只有在真學、真懂、真信、真用馬克思主義上下真功夫，才能讓信仰傳遞得更準更快更深，堅定的馬克思主義信仰和深切的馬克思主義情懷是思政課教師講好馬克思主義的基礎，是幫助青年學生堅定馬克思主義信仰的前提;專業情懷是指思政課教師對專業發展的不倦情懷，忠誠并熱愛教育事業需要思政課教師對于專業價值的認同和追求，讓專業的不斷發展和提升成為一種“慣習”，使自己成為終身自我教育的踐行者，這是教師教育情懷得以形塑的前提;學術情懷是指思政課教師從心靈深處影響學術生涯開啟、學術生命育成的精神力量，它超越了個人的直接功利訴求，具有某種純粹性和崇高性，以學術為終身之志業，以學術為生命意義所系，是一種對學術本身的信念和執著，包括了學術認同、學術情意和學術責任等。

三、新時代高校思政課教師“情懷要深”的路徑選擇

新時代高校思政課教師教育情懷的培育既是教師的專業發展過程，也是教師教育情懷的自我構建過程，更是教師精神境界不斷升華的過程，它超越了個人的直接功利訴求，體現出一種“為理論而理論”“為信仰而信仰”的內在純粹和“為黨育人”“為國育才”的外在崇高。在高校思政課教師教育情懷的實踐生成過程中，會遇到各種困惑和挑戰，會經歷各種情感體驗甚至情感糾結，單靠教師個體很難完成，需要方方面面的支持，是一項系統復雜的大工程，包括社會觀念的變革、社會文化環境的支撐、國家制度體系的創新和教師教育情懷自我培育的主體自覺等等。

（一）觀念引領：推進情懷教育作為思政課教師隊伍建設的重要內容

高校思政課教師教育情懷的培育需要國家、社會、高校和教師自身多層面的共同努力，形成良性互動，才能內化為穩定的心理體驗和精神品格，從而保障高校立德樹人根本任務的完成。因此，作為落實教育情懷教育的責任主體，高校應當創新觀念，將高校思政課教師教育情懷的培育與專業水平的提高互相融合，思政課教師專業水平的發展不僅指向專業知識提高和學術能力的完善，也指向基于專業水平精湛的基礎上而產生的一種激情，包括深厚的家國情懷、崇高的職業情懷、博大的仁愛情懷以及強烈的社會責任感等等，這樣才能進一步提升高校思政課教師專業發展的育人成效和內在價值。因此，高校加強師德師風建設也是教育情懷教育的重要任務，不僅僅停留于簡單的規章規則的制定和執行，更是要著眼于教師職業信仰的培育、對學生關懷的大愛投入、樂于奉獻的境界提升以及德性自覺的激發。

（二）環境支撐：營造“尊師重教”的社會文化環境

習近平總書記曾經指出，要努力讓教師成為社會上最受尊敬、最令人向往的職業。把尊師重教真正落實到位，需要在全社會形成一種制度的環境、輿論的環境，讓教師真正體驗到被全社會的重視和尊重、信任與感恩，感受到一種真正的人文關懷，這是教師教育情懷生成不可或缺的社會文化環境。這就需要政府和社會的高度重視，從社會發展戰略的高度尊重教師的勞動，保障教師的地位，尊重教師的人格，維護教師的權益，不斷增強教師的獲得感、榮譽感和幸福感。“尊師重教”的精神文化氛圍進一步促進了高校思政課教師教育情懷的追求，這是一種內心幸福感的表達，它不是得到物質上的欲求滿足，而是完成“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”所帶來的精神愉悅、生命價值的彰顯、心靈舒展的享受，正是這樣教書育人的實踐過程，讓教師懂得了思想政治教育的意義和價值。

（三）機制創新：推進教師專業化質量建設的制度體系

社會的發展和職業的分化促進了教師的專業化過程，推進教師專業化質量建設的制度體系的形成是教師教育情懷生成的制度保障。從國家層面推進教師專業化質量建設，建立健全制度體系，推進教師職業道德建設，才能讓教師真正體驗到教師職業的不可替代性，真正感受到教師職業的光榮使命。這就要求相關部門更新觀念，加強教師專業化的理論和實踐研究，從國家制度頂層設計的高度制定實施并且嚴格執行符合新時代要求的高校思政課教師專業化質量建設的規劃和標準，設立獎懲機制，創設高校思政課教師專業化發展的良好環境。高校思政課教師專業化質量建設的不斷提高以及教師職業道德建設的不斷加強，勢必有效地推動思政課教師教育情懷不斷地內化為穩定的心理體驗和精神品格，進而表現出極大的理論勇氣和強烈的教學熱忱，會更敬專業和愛學生，而且這種情感隨著教學生涯的展開與日俱增。

（四）德性自覺：推進教師教育情懷自我培育的主體自覺性

麥金太爾認為，“德性是一種獲得性人類品質，這種德性的擁有和踐行，使我們能夠獲得實踐的內在利益，缺乏這種德性，就無從獲得這些利益。”[5]在麥金太爾看來，德性內在于實踐，“人們參加實踐不是單純地為了財富、名譽或地位等外在利益，而是追求達到實踐本身的卓越、體驗內心充實和精神愉悅等實踐的內在利益。德性就是獲得這種實踐內在利益的品質。”[6]因此，高校思政課教師教育情懷的生成關鍵在教師主體自覺性的自我培育，承擔起培育教育情懷的主體責任，明確教育情懷的生成具有情境性和觀念引領性，主動內化為穩定的心理體驗和精神品格并且持續地發揮它的影響力，深刻認識到教育境界的提升與教育行動的彰顯具有內在一致性，當思政課教師教育情懷自我培育的主體自覺性達到一定高度時，教育情懷就會成為一種自覺自為，會成為一種專業發展的生成力量，也才會更加懂得思想政治教育的意義和價值。

參考文獻：

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時

代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19.

[2]陳秉公.認準課程定位，掌握思政課教學規律[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2019（4）：27-29.

[3]姜勇，劉靜，戴乃恩.“文化存在論教育學”視野下的教師成長[J].教育發展研究，2017，37（6）：35-41.

[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.上海：三聯書店，1991：11.

[5]麥金太爾.德性之后[M].北京：中國社會科學出版社，1995：241.

[6]韓延倫，劉若谷.教育情懷：教師德性自覺與職業堅守[J].教育研究，2018，39（05）：83-92.