創新數學教學模式，提升學生思維與學習能力

羅永鎮

摘 要：當前，小學數學最重要的教學目標已經不再是讓學生掌握基礎的數學知識，而是要培養學生的思維與學習能力。為了更好地實現這一目標，教師需要提高教學的有效性。因此，在教學時，教師應從教育理念上進行轉變，采用更加具有針對性的教學方法，構建小學數學的有效課堂。

關鍵詞：小學;數學;學習能力

小學生年級尚小，對于知識和能力大都源于課堂教學中，所以教師在教學過程中一定要根據他們身心發展特點和課堂表現進行及時反思，激發其學習興趣和熱情，實現高效課堂教學目的。在小學數學的教學中，教學方法變化多樣，因此教師要從多角度、多方面進行教學反思，以提升學生的思維與學習能力為基本的目標，進而探索出更為高效的教學策略。鑒于此，本文筆者就根據自身的教育教學經驗，從滲透數學思想，培養學生發散思維;培養幾何概念，養成學生立體思維;組織多元評價，促進學生查漏補缺三個方面，淺談在小學數學教學中如何創新數學教學模式，提升學生思維與學習能力。

一、滲透數學思想，培養學生發散思維

發散性思維是數學學習中一項十分重要的能力，能夠促進學生更好地建立數學模型以及進行知識遷移等。發散性思維是指根據已有的認知經驗和條件，沿著不同方向進行思考，產生相關設想，獲得見解的一種抽象思維。發散思維不僅能夠更好地輔助學生學習數學知識，還有助于培養學生的創新意識和創造能力，這對學生的未來發展無疑是十分重要的。那么，如何培養學生發散性思維呢？通過滲透數學思想，讓學生進行有效地思考，舉一反三，有效克服思維的狹隘性。

例如，在教學《百分數》這一課時，在給學生講解了百分數的基本概念之后，筆者給學生提出了一個問題10%，轉化成分數和小數又怎么表示呢？這個數在生活中一般會在哪些方面用到呢？在提出了這個問題之后，學生開始踴躍發言，有的學生說10%用小數來表示就是0.1，用分數表示就是1/10，還有的學生說10%在生活中可以用來表示增長率、存活率、利潤比、獲獎率等。此外，筆者還讓學生用百分數來表示生活中的事物，讓學生能夠更深層次地理解數學思想，形成發散性的思維習慣。

二、培養幾何概念，培養學生立體思維

雖然說小學階段小學生接觸到的圖形較為簡單，大部分都是平面圖形，但是為了方便學生學習理解，我們還是應該讓學生擁有一定的立體思維，能夠將圖像進行轉化。所以，小學教師在教學中應當注重學生幾何概念的培養，養成立體空間思維的習慣。在五年級的幾何問題中，教師要鍛煉學生自己動手畫圖的能力，要讓學生在腦海當中形成幾何圖形的概念。學生只有掌握其中規律，才能夠將實際圖形轉變為數學幾何模型，進而才能更好地解決實際問題。

例如，在教學《長方體和正方體》這一課時，筆者就給學生引入一個情景：某長方體快遞包裝盒子壞了，需要對其用膠帶纏繞周身，已知快遞盒子長45cm，寬30cm，高80cm，需要多少膠帶？這就是一道考查長方體表面積的習題，小學生在考試當中不可能眼前會存在這樣一個實際的盒子，也沒有多媒體會去呈現一個這樣的盒子。因此，這就要求學生腦海當中一定要有幾何概念，將實際存在的盒子，抽象成數學知識，然后再利用所學到的長方體面積公式來解決問題，得到答案，即：（長×寬+長×高+寬×高）×2=（45×30+45×80+30×80）×2=14700平方厘米。由此就能看出，在小學階段幾何感念的重要性，這是學生將實際物體抽象成數學問題的關鍵，也是學生通過數學知識，解決現實問題的關鍵。

三、組織多元評價，促進學生查漏補缺

多元化的教學評價可以在一定程度上克服單一式教師評價的缺陷，有效地提升評價的真實性與客觀性，進而為學生提出具有針對性的改進方法，不斷地補足學生學習中存在的短板，鞏固課堂的學習效果。

例如，在教學“加法運算定律”內容后，教師要積極組織開展評價。（1）學生自評，如學生張某進行自我評價稱，他對于加法交換律和加法結合律的算理、算法等有了較好的認識，但在具體的計算應用環節還存在一些問題需要進一步的學習。（2）學生互評。如學生劉某評價張某稱，張同學學習積極性比較高，學習態度也比較認真，但是有些時候過于活躍，影響到周圍學生的學習，需要進行改進。（3）教師評價。如對于張某能基本掌握《加法運算定律》小節內容表示認可，并給予鼓勵，對于其在實踐環節碰到的問題給予認真細致的分析與解決，同時提醒這位同學在課堂要注意遵守紀律，從而在多元化的評價中有效地促進了學生的查漏補缺。

綜上所述，提升學生思維與學習能力，構建高效的數學課堂，不僅能夠讓學生通過邏輯理論知識更好地理解掌握知識的基本表現形式和思維方法，而且能夠讓學生掌握數學的本質，提高自身綜合素質。所以，教師要充分創新自身的教學形式，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王春燕.淺談小學數學思維能力的融合[J].學周刊，2019（29）：95.

[2]馬永清.淺議小學數學教學中學生學習能力的培養[J].中國校外教育，2019（26）：74-75.