小學英語課堂評價多元化的研究

吳婕

摘 要：課堂評價在提升課堂教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和學生成長等方面上發(fā)揮著積極的作用。但經(jīng)過筆者的調(diào)查和探究后發(fā)現(xiàn)課堂評價并沒有發(fā)揮出自身應有的價值：評價主體單一，缺乏客觀、全面性;評價內(nèi)容片面性，重視結(jié)果，忽視過程;評價手段缺少新意等現(xiàn)象大量存在。基于此，本文以小學英語課程為例，探究建構(gòu)多元化評價體系的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂評價;多元化

課堂評價包括兩個方面——教師的“教”和學生的“學”。評價類型可以分為獎勵性、發(fā)展性評價，促使師生各項能力的提升;還可以分為外部評價和內(nèi)部評價，形成自我和他人的雙重評價體系，使評價更為全面和客觀;還可以是現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價和量表評價，豐富了課堂評價手段，這些概念的提出為多元化評價課堂的建構(gòu)提供了可能。

一、評價主體多元化

教學評價既包括對教師教學工作的評價，也包括對學生學習效果的評價。因此，教學環(huán)節(jié)的不同決定了教學評價主體的多元化。

如，在學習It's a cow.這一單元內(nèi)容時，本課的教學目標是認讀cow/duck/hen/pig/mouse等英語單詞并熟練掌握What's it？ It's a……句式。筆者認為單詞數(shù)量不多，都與小動物有關(guān)，對學生來講學習難度不大。因此在教學活動一開始，筆者就要求學生跟隨筆者大聲朗讀這些詞匯和句式并通過一系列課后習題來鞏固學生學到的新知識，但是問題諸多的測試結(jié)果令筆者大吃一驚。筆者急忙詢問同學們哪些地方存在著學習難度？面對筆者的詢問，同學們沉默不語，直到筆者再三詢問，才有一名同學回答道，因為自己對這些小動物不太熟悉，因此總是記不住它們的英文名字。聽到學生的話后，筆者對自己的教學活動進行了反思并及時調(diào)整了教學策略，利用多媒體技術(shù)找到了相關(guān)的動物兒歌，借助單詞卡片進行識讀教學，最終順利地完成了教學目標。

在本次教學實踐活動中，教師對學生的學習成果給出了評價，學生也對教師的教學行為提出了自己的看法，實行了教學評價主體多樣化，促使教師反思了自己的教學行為，提升了課堂教學質(zhì)量。

二、評價內(nèi)容多維化

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，分數(shù)代表一切的教學觀念已經(jīng)落后，因此需要教師重新審視課堂評價的價值和意義，不僅僅將目光集中到學生的考試成績上，而要對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、行為習慣等學習過程進行全方位的評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多維化。

如，在學習Christmas這一單元內(nèi)容時，教學活動一開始，筆者拿出有關(guān)Christmas的相關(guān)圖片，并提出了一系列問題：

What kind of festival is it？

When is it？

What's the weather like on Christmas？

Who is said to give children Christmas presents？

Where does Father Christmas put their presents？

目的是引起學生的閱讀興趣，從教材中尋找正確的答案的動力。果然，同學們探究的意識得以激發(fā)，他們陸陸續(xù)續(xù)進入了本單元的學習中。等到回答完這些問題后，同學們也就基本了解了Christmas的內(nèi)容。此時，有些學生提出了自己問題：中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)有什么不同？哪些地方是相同的？同學們提出的創(chuàng)造性的問題令筆者大吃一驚，受到了筆者的高度贊揚，同時筆者認為借助這兩個問題還可以幫助學生復習之前所學的The Spring Festival這一單元的內(nèi)容。于是，筆者又將問題交給學生自己解決，引導他們制作一個The Spring Festival和Christmas的對比表，用表格中的答案解答自己的疑惑。同學們聽從了筆者的建議，進入了表格制作環(huán)節(jié)，在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生制作的表格內(nèi)容比較細致，受到了筆者表揚;有些學生則是敷衍了事，受到了筆者的批評。

在本次教學實踐活動中，教師關(guān)注了學生在教學環(huán)節(jié)中的每種表現(xiàn)，每點進步，看到了學生的閃光點，也給出了相應的評價，有利于多元化評價課堂的建構(gòu)，也有利于促進學生成長。

三、評價手段多樣化

除了考試、提問、贊揚、批評等評價手段外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)新評價手段，不僅活躍課堂氛圍，還有利于提升課堂教學質(zhì)量。

如，在學習Spring is warm and nice.內(nèi)容之前，筆者就要求同學們完成一幅繪畫作品——畫出你眼中的春天。等到教學活動開始后，同學們爭先恐后地向筆者展示他們的作業(yè)成果。只見有的學生在畫紙上畫滿了五顏六色的花朵;有的學生則是畫出了人們脫下厚厚的冬裝，一起在公園放風箏的畫面;還有的同學畫出了全家春游的景象，還有的同學……無論大家的繪畫內(nèi)容是什么，都表達出了對春天的喜愛之情，因此受到了筆者的表揚。除此之外，筆者還從創(chuàng)意、色彩、構(gòu)圖等各個方面對同學們的繪畫作品進行了評價，以此活躍課堂氛圍，提升學生綜合素養(yǎng)。結(jié)束了作品鑒賞環(huán)節(jié)后，師生正式進入了本課的學習中，有感情地朗讀了Section A里面的對話內(nèi)容：

What's the weather like in spring？

It's warm. It is a good time to go hiking.

What's the weather like in summer？

It's hot. It is a good time to go swimming.

……

從中體會到四季的變化，激發(fā)了大家熱愛自然、熱愛生活的情感。在教學活動結(jié)束后，筆者對學生們的課堂表現(xiàn)進行了評價，連同剛才的繪畫作品一齊添加到了學生電子檔案中，成為了期中考試的加分項。

綜上，教學評價作為教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，受到了筆者的高度重視。經(jīng)過一段時間的探究后，筆者提出了評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價手段多樣化三條建議，以期建構(gòu)多元化評價體系，提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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