微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王海燕

摘要：微課在課堂教育教學(xué)中運用十分廣泛。微課是時代背景下信息科技與教育結(jié)合的產(chǎn)物。在高中語文課堂中掌握微課的教學(xué)模式，有助于教師整合知識點和教學(xué)重點，在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握本節(jié)課的語文知識，設(shè)立優(yōu)秀的教學(xué)情境，增強語文課堂對學(xué)生的吸引力。高中教師應(yīng)在語文教學(xué)中擴大微課教學(xué)模式的優(yōu)點，結(jié)合學(xué)生的個性特點和知識短板，進行重點復(fù)習(xí)。從而在高中語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;課堂教學(xué);應(yīng)用

信息技術(shù)時代為教育提供了很多便利。運用多媒體和微課技術(shù)完成教學(xué)目標(biāo)，提高了高中語文課堂的學(xué)習(xí)效率。新時代的新技術(shù)與新課本互相融合，走向未來的教育變革，促進學(xué)生的個體發(fā)展和學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)語言知識也更全面。語文教材編制是以文選為主，知識散落在課文中。學(xué)生需要從大量的課文中把重點詞匯，熟悉的句子、背過的段落都一一篩選出來。每一篇課文賞析都是高中語文教學(xué)知識內(nèi)容的形成部分，而微課能促進學(xué)生對教材的理解和感悟，為在課堂上進行鑒賞和分析做好準(zhǔn)備 [1] 。

一、運用微課導(dǎo)入，提高學(xué)生的專注力和興趣

在語文課堂中使用微課思維，教師不能照搬其他學(xué)校的課堂教學(xué)方式，要因地制宜，以學(xué)生為本，開創(chuàng)更適合本班學(xué)生的微課教學(xué)內(nèi)容。教師通過設(shè)計課前的微課資料，導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的課文學(xué)習(xí)重點，文章的歷史背景、人文環(huán)境特點，輔助學(xué)生進入文本情境中，提高學(xué)生對語文課堂的專注力。通過微課片段化影視資料的展示、針對文本內(nèi)容的設(shè)問，都能使學(xué)生對本節(jié)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如，語文高一鑒賞課文《沁園春·長沙》，用微課平臺的朗讀教學(xué)和影音課件，便于學(xué)生融入課文情境，感受多姿多彩、生機勃勃的湘江壯美秋景，體會詩詞中毛澤東的壯志豪情。又如，學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這一名著片段的課堂教學(xué)。因為這篇小說賞析內(nèi)容冗雜、人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，而且其中描繪的場景和事件均離現(xiàn)代的學(xué)生久遠，有的物件學(xué)生從來沒看到過，學(xué)生在閱讀時就會產(chǎn)生很多疑問和困難 [2] 。教師在備課時，可以結(jié)合多媒體課件，運用微課模式先向?qū)W生展示賈府的地理位置、時代背景、人文特性和本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的框架關(guān)系。使學(xué)生產(chǎn)生大體概念，再進行閱讀學(xué)習(xí)、研究，這樣就變得容易很多。通過林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物的形象小片段了解人物特征，設(shè)計含有影像資料和圖像的幻燈片，繪制簡單明了的紅樓夢人物關(guān)系圖來展示故事人物關(guān)系，增強學(xué)生對文本的深度認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力和閱讀興趣。

二、運用微課碎片化特點，幫助學(xué)生做好知識復(fù)習(xí)

高中階段的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀是任務(wù)多、知識多、時間少。教師想在有限的課堂復(fù)習(xí)中提高學(xué)生記憶知識的能力，達到鞏固知識點和練習(xí)語言技巧的目的，需要借助微課碎片化的特性幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，把重點性強、重復(fù)性高的習(xí)題放在課堂前半部分，散性知識點、非重點性習(xí)題解答放在后半部分的教學(xué)中。在自習(xí)課上，教師可以讓學(xué)生自主觀看微課，對知識點進行強化訓(xùn)練。這樣，不同程度的學(xué)生在進行復(fù)習(xí)時可以根據(jù)自己的進度調(diào)節(jié)，而不是教師帶領(lǐng)全班進行一個個知識點的講解。這樣，不僅能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能減輕高中語文教師的教學(xué)壓力。高中語文教師除了在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入部分與課堂教學(xué)過程中利用微課進行教學(xué)輔助，還可以在課余時間用微課設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生寫作業(yè)不受地點約束，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上進行語文知識的鞏固訓(xùn)練。如，在微課中設(shè)計古詩詞詞語的翻譯、中心思想的考察和段落背誦的默寫題。對《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《離騷》等高中必修課文的知識，進行拓展性練習(xí)和思考，把不同類型的詩詞用微課的形式歸納總結(jié)，讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練加深知識點，提高語文的綜合運用能力。

三、運用微課提高學(xué)生自主探究能力

微課以短小精致的多媒體形象，打破了傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中的種種限制，微課在不缺失教學(xué)重點和難點的前提下，大大縮短了學(xué)習(xí)時間 [3] 。它將學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體化、模塊化，使內(nèi)容更具有條理性。不僅調(diào)動了自主學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為他們打開了自主學(xué)習(xí)的多樣性。微課滿足了高中生課外知識拓展的需求，并進行了大量課外知識的學(xué)習(xí)與積累。教師運用微課教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)束語

本文通過運用微課導(dǎo)入，提高學(xué)生的專注力和興趣;運用微課碎片化特點，幫助學(xué)生做好知識復(fù)習(xí);運用微課進行小組合作，提高學(xué)生自主探究能力三個方面講述微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出微課的力量，結(jié)合語言學(xué)科的教學(xué)特點和班級實際狀況，提高高中生的語文教學(xué)水平和知識轉(zhuǎn)化，把微課教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1] 冉漢強.淺議微課在農(nóng)村高中語文教學(xué)中的應(yīng)用與前景[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（2）.

[2] 龔成棟.因材施教抓重點，翻轉(zhuǎn)課堂效率高：以高中語文教學(xué)為例[J].新課程（下），2019（2）.

[3] 徐翠萍.高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（3）.