對小學中低年級前置性作業的幾點思考

吳小芝

摘 ?要：課前學習活動不僅是利于課堂教學效率的提升，而且還會對學生綜合素養的培養具有積極價值。在設計和組織前置性作業的時候，教師需要把握幾點：一是前置性作業不等同于預習;二是前置性作業的目標性;三是前置性作業的適用性。本文結合小學中低年級語文的教學，就前置性作業的設計和組織進行探討。

關鍵詞：小學;語文;中低年級;前置;作業

其實大多教師都是非常清楚課前學習活動的重要價值的。最顯見的，學生在課前對學習內容進行了初步認知之后，課堂教學效率會得到大幅提升——但本文所要研究的前置性作業，還不完全指向這個目的。課前學習活動能起到的作用遠不止于提升課堂效率，還能對學生的各種素養進行有效培養——那么，前置性作業的基本屬性、操作原則是什么呢？把握不好這些，前置性作業的效用就不可能有效發揮。

下面，結合小學中低年級語文教學，就前置性作業的設計、組織進行探討。

一、前置性作業等于預習嗎

前置性作業不等于預習。

在傳統的應試教育理念下，前置性作業其實就是預習。比如中低年級的語文教學，就是安排學生在課前把課文的生字、拼音進行認知，包括嘗試誦讀課文。在課堂教學中，因為有了學生的先期認知，組織教學就會比較順暢。但現在不同，教學任務、目標以及理念都發生了變化。語文教學，聽說讀寫這些內容，只是教學任務的一個方面（是重要的），其他，還需要落實對學生綜合素養的培養（比如探究能力、學習習慣、學習情感、自主意識、思想情感等等），只是單純地讓學生在課前對課文進行熟悉顯然是達不到目標的。

所以，在課程改革之后，前置性作業就不僅是要為課堂教學做準備，還需要同時注意對學生綜合素養的培養。因而，前置性作業包括預習，但不唯預習。還包括指向特定素養培養的一些學習任務。比如，在學習《太空生活趣事多》前，教師為了培養學生的探究能力并同時調動其學習興趣，并沒有將課前作業的重點放在認知生字上（也可以包括），而是讓學生通過向家長請教或閱讀關于太空知識的書籍來獲取一些有趣的、拓展性的相關知識——學生自己想辦法來獲取信息、整理知識，并且有一定的開放性（不規定具體內容和渠道，由學生自由選擇）——這樣的前置作業，其教學價值要遠高于簡單預習。

二、前置性作業應明確目標

新課改已經推行一段時間了，大多語文教師已經非常清楚前置作業的價值。在教學中，確實能夠積極應用前置性作業來培養學生的素養發展。但在實際設計和操作當中，還是存在著一些問題。其中一點，就是教師對前置性作業的操作理論研究不多，其操作實踐主要是根據個人的經驗。那么，其經驗的主體是什么呢，就是傳統的預習。這就出現了一個問題，就是預習作業是有明確目標性的，很容易達到效果（比如我們讓學生通過查字典的方法去認知生字并進行組詞，比如讓學生在課前對文章進行誦讀——這很明確，就是在培養學生的讀寫、識字能力，達到語文基礎素養的教育目標），不需要教師有目標意識，也能達到。但對其他內容的前置作業，教師因為習慣性的不考慮目標，就使得前置作業的效用發揮比較無序。教師認為，既然前置作業有作用，那么只要安排了拓展性、探究性的作業，學生的素養就一定能夠得到發展（這大概是沒有問題的）——但學生需要發展什么素養？目前最緊迫的素養弱點是什么？這一課的素養培養契合點在哪里呢？教師不考慮，前置作業效用的發揮是隨機的。這樣一來，前置作業的教育效果就不能完全得到保證。

所以，在設計和組織前置作業之前，需要對學生素養發展的需求、所教內容的特征進行分析，結合學生的具體需求以及學習內容的培養作用來操作。每個前置作業明確地指向某個（或兩個）具體培養目標，從而有計劃、有意識地落實教育。

前置作業目標的確定，教師可以從兩個大的框架中去找。一是小學生的綜合素質教育目標，二是小學生語文核心素養培養的方向——這兩個框架，在課程標準當中有明確表述，教師很容易掌握。基于這些，教師再去對學生和教學內容進行分析。比如我的學生當下閱讀積極性不夠，或是學生的自主學習能力欠缺，再考慮教學內容有沒有對應的培養因素，從而圍繞需求將之設計成前置作業。比如“語文園地”中有個《二十四節氣歌》，教師就可以考慮，傳統民俗文化正好是學生素養建設的一個內容，而學生在課前對“二十四節氣”有所了解，在課堂上也容易展開教學。所以，就以培養“傳統文化素養”為目標，讓學生在課前研究有關“二十四節氣”的知識。作業的目標很明確。

三、前置性作業應有適應性

因為前置性作業不僅是讓學生簡單預習，還要培養學生的綜合素養。那么這個作業的完成過程就具有很大的探究性、開放性和自主性。這是需要學生具有一定學習力的。我們在安排前置性作業的時候就一定要考慮到，學生是否具有相應的學習能力，所探究的知識是否是他們需要的和能夠掌握的。如果作業超出了學生的能力和需求范圍，這個前置作業的效用就很難發揮，而且學生也不一定能夠完成。特別是對中低年級的小學生來說，他們的學習力、知識水平、心智水平都是處于一個相當淺的層次上。我們布置前置作業的時候，對這方面的考慮要更周全一些。

比如在教《姓氏歌》之前，給學生安排“研究中國姓氏”這個探究性的作業。這個作業對于一年級的學生來說，是難度過大了。雖然現在通過網絡（或購買）獲得《百家姓》這本書是很容易的，但要學生在有限時間內把《百家姓》系統地掌握是很難的。他們的拼音、識字能力還不足以支撐在短時間內完成這個作業。這就給學生造成了太大的困擾，而且還可能會影響他們的學習情感和自信。所以，我給學生留下的作業是，“向爸爸媽媽請教，研究自己姓名的由來;了解《百家姓》中有多少個姓氏”，這就可以了。學生研究自己姓氏的相關知識，一是興趣高，二是很容易得到答案。上課的時候，教師隨機請幾位同學來講一講自己的姓氏，大家一交流，知識面就拓寬了，且難度不大。

綜上所述，前置性作業不等同于傳統的預習作業，它的作用價值要遠高于預習，對培養學生的綜合素養具有多元的價值。在設計和組織前置性作業的時候，教師需注意要有明確的目標設計并且要考慮到作業難度、內容的適宜。

參考文獻

[1] ?李文秀. 基于生本教育的小學語文“前置性作業”設計原則分析[J]. 好家長，2014（52）.

[2] ?左存蘭. 淺談小學語文教學中前置性作業的有效設計[J]. 甘肅教育，2017（24）.

[3] ?朱鵬云. 淺談小學語文作業的有效性探索[J]. 祖國：建設版，2012（10）.