《走近科學》單元簡析及教學實踐

李偉臣 王福玉

人教鄂教版小學《科學》教材以“家庭—學校—社區—地球與宇宙”不斷擴大的學生生活經驗圈為脈絡，構建低、中、高三個學段教材的循環體系。教材基于學習進階理論，以體現學生主體的科學實踐活動為載體，培養學生的科學思維，提升他們的科學探究能力。《走近科學》作為全套教材的起始單元，不僅體現了教材的整體特點，還較好地實現了起始單元的引領功能。

單元內容簡介

單元頁大圖展現了我國自主研發的空間實驗室——天宮二號空間實驗室與“神舟十一號”飛船交會對接的情景，畫面沖擊力強，具有很強的時代感，代表了地球與宇宙學習領域。右側三張小圖分別展現了機器人做家務、兒童玩小風車、蜥蜴伸出長舌捕食的情景，表示小學科學課程還研究物質科學、生命科學、技術與工程等領域的內容。單元頁四幅圖代表了不同的學習領域，也和學生的生活經驗圈緊密結合。這樣設計是為了說明在學生的身邊、更遠的田野，甚至遙遠的太空，處處有科學，從而引發學生對科學學習的興趣。

《走近科學》單元是由《科學真有趣》《袋子里面有什么》《相同和不同》三課組成，具體內容見表1。教學內容涉及小學科學課程標準中物質科學和生命科學兩個領域的知識，體現了科學探究、科學態度和科學、技術、社會與環境等各維度的學習目標，具有較強的綜合性。

單元特點分析

本單元重在引導學生對科學課產生興趣，了解科學課的學習內容和基本方法，并學習運用科學方法解決問題。本單元對低年級乃至整個小學階段的科學學習具有引領作用。

1.基于學情選擇課程內容，激發興趣

與磁鐵有關的游戲，多數兒童上小學前已經有所接觸，他們對磁鐵很感興趣。從破解“釣魚游戲”的奧秘入手，進入科學課的學習，對剛上小學的兒童來說，無疑充滿了新奇與挑戰，他們通過這些活動會發現：原來，科學課這么有趣！

兒童自出生起，便開始運用各種感官去探索周圍的世界。教材引導學生運用感覺器官，在有趣的“解暗箱”活動中完成探究任務。在“解暗箱”的過程中，他們意識到人體不同感覺器官有不同的作用，感覺器官是我們觀察事物的好幫手。考慮到學生的已有經驗，教材并沒有直接介紹五種感覺器官和它們的作用，而是讓學生通過探究，自己歸納和總結各種感覺器官的作用。

興趣是最好的老師。《義務教育小學科學課程標準》中有26處提及科學興趣，人教鄂教版《科學》教材在設計科學實踐活動時，非常注重科學活動的趣味性。教材從培養學生的科學興趣入手，讓學生感到科學有趣、有樂、有情，從科學樂趣上升到科學志趣。

2.基于學習進階，組織有邏輯層次的課程內容

作為學習進階的起點，本單元重點指導學生如何搜集證據，培養他們的科學思維。從《科學真有趣》一課開始，教師就讓學生了解觀察、實驗、制作、測量等常用的搜集證據的方法。《袋子里面有什么》一課，重點引導學生運用各種感官觀察、辨識物體，同時滲透比較、分析、綜合等科學思維。《相同和不同》一課，學生綜合運用各種觀察方法進行比較和分類。這三課從無意識觀察到有意識觀察，從簡單觀察到綜合運用不同感官進行觀察，促進學生科學知識不斷積累，科學方法和科學思維逐步提高。

在教學內容的組織上，科學方法是一條暗線，好的學習方法如同點石成金之術，對學生的發展極為重要。人教鄂教版《科學》教材始終以科學方法這條暗線貫穿課程內容，在關注科學概念進階的同時，培養學生的科學方法和科學實踐能力。

3.基于學生發展需要，培養好的學習習慣

“教育即習慣”是我國著名教育家陶行知先生提出的觀點。尤其是小學階段，學生養成好的學習習慣極其重要。樂于探索、善于傾聽、有序表達、積極合作、安全操作等都是好的學習習慣。教材雖然沒有明確要求學生養成這些習慣，但是在一些提示語中滲透了這些觀念。在科學實踐中的某個環節，教材會以編者語言或學生的語言，提醒學生在活動中如何養成好的學習習慣。培養學習習慣，要從第一堂課開始，讓好的學習習慣陪伴學生的小學階段乃至終生。

單元教學實踐分析

教材是上好科學課的重要因素，教師如何把握教材的編寫意圖，將先進的教育理念轉化為具體的教學實踐，是教學成敗的關鍵。下面以《袋子里面有什么》一課為例，介紹我們在教學實踐中的初步探索。本課的教學目標是：

●在探究袋子里面有什么的活動中，能說出眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）等人體感覺器官的名稱及主要功能。

●在教師的指導下，運用比較、分析、綜合等思維方法，用多種感官觀察、辨識物體，能初步用語言描述物體的聲音、氣味、觸覺、形態、味道等。

●在探究袋子里面有什么的活動中，愿意傾聽，樂于表達，嘗試與同伴合作完成任務。

●在運用感覺器官觀察物體時，能意識到要注意安全。

為了達成這些教學目標，教材在科學實踐中主要設計了四個環節：用聽、聞、摸的方法，辨別袋子里面有什么。打開袋子看一看，我們的觀察對嗎？嘗一嘗，它們是什么？想一想，觀察物體時我們用到了哪些感覺器官。這些環節，環環相扣，由表及里，從分到總，最后歸納出感覺器官的作用。我們在教學實踐中，根據編者意圖，在材料選擇、方法指導等方面做了精心的設計，實現了預期的教學目標。

1.設計有結構的材料，引發認知沖突

在充分考慮學生認知特點和生活經驗的基礎上，教師精心選擇了7種具有明確感官指向性的材料：鈴鐺、香皂、香蕉、荔枝、橙子模型、食鹽、白砂糖。這些材料中，每種材料都可以通過兩種以上的感覺器官觀察、辨識。在不打開袋子的情況下，學生用耳聽、鼻聞、手摸等感覺器官觀察、辨識袋子中的物品，鈴鐺、香皂、香蕉、荔枝基本可以確認。對于橙子模型，學生很難想到它和真實的橙子的區別，這是教師故意設置的認知沖突，讓學生意識到辨識物體有時需要多種感官參與，為下一課綜合運用感覺器官觀察物體埋下了伏筆。對于辨識袋裝的食鹽和白砂糖，當用眼看、手捻等方法仍不能確認時，就會引發學生的認知沖突，順勢引導他們進入用舌嘗的環節。通過有結構的材料，五種感覺器官在本課自然而合理地得到運用。

有結構的材料可以引發認知沖突，產生探究動機，可以幫助學生發現更多的科學秘密。材料的結構性直接影響教學實踐。本課教學針對不同的感覺器官選擇材料，引發了學生的認知沖突，讓教學活動層層遞進，逐次展開。

2.注重觀察與描述，培養良好的表達習慣

觀察與描述、比較與分類是低年級學生需要重點掌握的科學方法，學習這些方法也可以培養他們良好的學習習慣。在教學實踐中，我們要始終鼓勵學生大膽表述自己的想法，準確地描述觀察的方法和觀察到的現象。要指導學生在科學實踐的基礎上，以事實為依據，盡量采用科學詞匯進行描述，這樣可以讓他們的觀察更加仔細，表述更加符合邏輯。

在《袋子里面有什么》一課的開始，教師提問：不打開袋子，怎樣知道袋子里有什么？針對學生提到的聽、聞、摸等方法，教師追問：用什么聽？聽到什么？用什么聞？可以聞出什么？用什么摸？摸到哪些信息？學生回答后，教師將相應感官和功能的關鍵詞板書或板貼到黑板上，比如，耳朵——聲音;手摸——外形、輕重;鼻子——氣味。學生匯報時，教師引導學生用比較完整的句式來描述觀察的過程和方法，如：

我用耳朵聽到________的聲音，因此我認為袋子里有________。

我用鼻子聞到________的氣味，因此我認為袋子里有________。

我用手摸感覺到________，因此我認為袋子里有________。

語言是思維的載體。從科學課的起始階段，教師就要引導學生規范地觀察、準確地描述。能否用清晰的語言描述，反映了學生思維的清晰程度，體現學生的觀察方法是否規范，觀察到的現象是否準確。在規范的觀察與描述過程中，學生收獲的不僅是具體的觀察、比較的方法，也培養了他們良好的科學學習習慣。

3.適時評價，保持學生的學習興趣

探究式學習的基本過程是由提出問題、嘗試解決、交流概括和有效遷移四個基本環節構成的、不斷往復的學習環，在嘗試解決和交流概括環節，教師可以根據具體學習進程往復多次。處在這個學習環中心的“適時評價”，起著推進或監控學習進程的作用（如圖1所示）。

《袋子里面有什么》一課的教學，針對各個環節設計了小組評價表。在教學過程中，教師都用這個評價表來評價學生的學習，推進教學活動的展開。通過評價，引導學生注意傾聽、規范表達、注重合作。

結合評價表，教師根據學生學習過程中的具體問題，給予適時點撥與反饋，促進他們的思維不斷深入。例如，對于橙子的辨識，教師就可以利用評價推進教學。在不打開袋子的情況下，學生摸到橙子模型后可能認為是球、橙子、橘子，或是其他球形的水果。打開袋子后，多數學生認為那個球形的東西是橙子。此時，教師拿出事先準備好的橙子，引導學生對比兩個“橙子”的異同，引導學生從顏色、硬度、氣味等不同角度進行觀察和辨析，達到運用多種感官進行觀察、正確辨識的目的。

教學評價不是簡單的對與錯的評判，而是根據學生的表現，教師適時提供必要的指導，不斷推進教學，達成教學目標。這種貫穿整堂課的過程性評價，能夠引領學生深度參與探究活動，在興趣盎然中完成科學課的學習。

《走近科學》單元通過有趣的科學實踐活動，讓學生親身體驗科學，通過科學的方法來發現科學的奧秘，讓他們切身感受到科學并不遙遠，就在我們的身邊、在我們的生活中。

北京市密云區教師研修學院

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