小學科學三年級教學建議

林向榮

三年級學生的觀察、比較、分類、制作等基本技能有了一定的發展，但是，學習內容和教學目標也提出了更高的要求。要搞好本學年的教學，我們既要了解本學年各單元的教學目標，又要了解學生的已有認知水平，還要了解這個年齡段學生的認知特點和心理特點，優化科學探究和概念教學，明確觀察活動要求，規范案例操作流程，促進他們更高效地開展科學學習。

把握學生的心理特點，注重培養其興趣和習慣

三年級學生對周圍世界仍具有強烈的好奇心和求知欲，對沒見過的、不了解的事物充滿興趣，愛問“這是什么”“為什么”“說明了什么”“有什么證據”等問題，這是科學課教學非常好的心理基礎。教學中要善于利用學生的好奇心，通過既有教育價值又讓學生感興趣的教學內容，運用多種教學手段，調動學生的學習積極性，培養他們對科學的熱愛。

1.問題情境導向，激活探究興趣

科學教師要特別注意保護學生的好奇心，使他們的好奇心隨著科學的教學逐年增長。教師要尊重他們的探究興趣，對他們提出的各種問題（包括與教學內容無關的問題）給予及時、合理的反饋。學生提出一些看似怪異的問題，總有一定的原因，即使這些原因是成人不理解的。對于這些問題，我們應該通過梳理、篩選，或找到與現階段學習內容的相關聯系，發現問題的價值與意義，或巧妙地將其引導到學生力所能及的、可關注到的視野里，引發學生有目的地進行課外學習。

2.精心組織活動，把握教、扶和放的時機

三年級學生愛觀察、愛動手，是他們的天性。為此，在三年級科學課教學中，仍要充分利用這一心理特點。一是盡可能通過觀察、實驗、制作等實踐活動開展教學，避免長時間、單純地采用講述、講解、問答。二是可以適當選用趣味實驗、角色扮演、科學游戲的方式，讓他們在玩中學。在使用科學游戲時，既要有游戲性，又要有目的性、科學性和教學性，不能單純為了激發興趣做游戲。三是以扶和放為主，教為輔。教師指導時要注意梯度，把握好教、扶和放的時機，按照由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。先讓學生經歷一些簡單的或模仿性較強的觀察、制作、調查、實驗等活動，隨著能力的提高，再慢慢將學生的探究引向深入，使探究活動的難度循序漸進地提高。

3.尊重個性發展，重視習慣培養

三年級學生對科學學習態度、熱情、興趣等有所分化，學生掌握知識的程度、具備的相關探究技能也存在個體差異，堅持、耐心、細致、嚴謹、專注的科學品質大多還未養成，學生的情緒穩定性不高。因此，教師要尊重個性，關注差異，有計劃、有針對性地進行培養、引導。教師要重視小組團隊建設，采用“同質異組，異組同質”的分組方式，通過對小組團隊激勵性評價，引導同伴互助，立標桿，學榜樣，讓每個學生發展成為更好的自己。科學品質、學習習慣的培養還需要在活動中持之以恒地用策略性評價加以引導，批評、表揚要客觀公正，因人而異，針對學生學習中存在的問題，教師應盡量不公開批評，多找個別談話溝通，幫助學生找到原因和解決辦法。

科學學習習慣的培養，要從細處入手，不同的學生要區別對待，同時也要在低年級基礎上提出更高的要求。如觀察、實驗時，小組成員怎樣分工合作，三年級有什么新的要求;教師講述、講解、演示時，怎樣注意聽講;觀察、實驗后，怎樣收拾各種器材;野外考察時，應該注意哪些事項;匯報交流觀察實驗結果時，應該按照怎樣的程序介紹（首先說觀察對象、實驗目的，然后說采用的觀察、實驗方法，再說在觀察、實驗中有什么發現）;研討時，怎樣發表自己的意見，怎樣傾聽其他同學的意見，怎樣對其他同學的發言進行評價，怎樣對其他同學的評價進行肯定和質疑;歸納概括結論、判斷解釋問題時，應該按照怎樣的邏輯表達;反思時，應該思考哪方面的問題，如果有評價手冊應該怎樣填寫;對于教師布置的課后研究項目，應該如何完成……這一切，都要有計劃地、堅持一貫的訓練方式加以培養，使其形成良好的學習習慣。這對整個小學階段乃至更高階段科學的學習，以及學生科學素養的培養，都有十分重要的作用。

優化科學探究，重視探究能力的培養

科學探究與交流是一個過程，是一種科學學習和科學研究的方式，是形成科學觀念、發展科學思維、形成科學態度的主要手段和途徑之一，同時，也是一種綜合的能力。

中年級定位于引導性探究，將側重訓練借助工具或儀器觀察、測量、描述、類比、歸納、抽象、概括、分析等單項技能、方法，以及提出問題、搜集證據、處理信息等綜合技能。從三年級開始，科學探究課型比例加大，其教學實施流程一般為：提出問題→猜想假設→制訂計劃→搜集證據→得出結論→交流評估→拓展遷移。該課型組織實施時，建議教師參考科學探究課操作方法、功能定位表（見表1）。

一個完整的探究過程包括，從提出問題開始，進行假設，再制訂計劃，進行實驗操作，然后驗證匯報，得出結論，如果讓學生每個環節都精雕細琢，有時候要兩節課才能完成。教師在指導學生開展探究活動時要抓住重點，可以只涉及科學探究的某一個或某幾個環節，有的地方可以簡單處理，不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成科學探究的全過程，可以根據教學內容和學生的知識背景靈活調控，將重點放在訓練的主要目標和探究的問題上，讓活動充分展開，在關鍵節點讓學生參與更深。

優化概念教學，注重自主建構

概念是從自然現象、科學事實和實驗中運用邏輯思維的方法抽象出來的，把一些事物本質的、共同的特征或屬性集中起來加以概括而形成的。因此，概念建構需要以觀察（實驗）、比較為基礎，再針對搜集的信息運用歸納、抽象等邏輯思維方法概括而成。科學概念是構建科學知識的重要基礎，也是培養探究技能的基石。

以“概念學習”為中心內容的課型，在小學科學課程中占的比重最大（如“空氣占據空間嗎？”“昆蟲”“魚”“鳥”“它們有確定的形狀嗎？”等），學生的概念建構一般遵循的思維程序如圖1。

教師在組織概念教學時，按學生認知發展規律，以一定的流程引導學生自主建構概念。比如，示例導入→類比舉證→建立概念→判斷檢驗→拓展遷移（各環節的操作方法、功能定位見表2）。

建構參照物概念時，可引導學生按圖2所示方式自主建構。

明確觀察活動要求，注重觀察能力培養

小學科學課主要以學生經歷獲取事實性知識的探究活動為主，這類活動又以觀察與實驗作為搜集證據的主要手段，說明觀察和實驗能力是學生有效開展探究活動的能力基礎。而觀察又是實驗的前提，因此，培養學生的觀察能力尤為重要，教師要引起高度重視。開展觀察活動，教師要做到以下幾點：

1.準備好觀察材料

觀察材料應該比較典型，具有一定揭示事物特征的結構性，這樣才有利于學生進行有效的觀察。觀察材料必須具有足夠的數量，能做到讓學生分組進行觀察。選擇材料時教師應參照教材，根據實際情況，盡可能地選用學生身邊的物品。所需材料缺少的話，我們也可以引導學生制作。

2.把握各課的觀察重點

把握好各課的觀察重點，可以提高觀察效果。例如，“讓我們從觀察開始”的重點是對學生的感官進行訓練，使學生認識幾種物體的顏色、形狀、氣味、味道，會用“光滑”“粗糙”描述物體表面的質地;“認識天氣”的觀察重點是觀察天氣的變化;“生活中的材料”是觀察物體由哪些材料組成的，觀察重點是教給學生“把整體分為部分”進行觀察的方法。

3.掌握觀察活動的基本步驟

（1）明確觀察的目的，即學生要明白觀察什么，為什么要觀察。

（2）講解觀察重點和觀察方法，即聯系問題理解觀察的重點，結合觀察重點理解觀察的方法。

（3）學生分組觀察。這一步需要為學生提供比較充足的時間，以利于學生真正細致、有效地進行觀察。學生觀察時，教師要關注學生的表現，及時發現和準確判斷學生在觀察時的良好表現和存在的問題，從而組織生生之間的相互學習或教師的有效指導。

（4）匯報觀察結果。引導學生把觀察到的事情詳細、具體、形象地加以描述，鼓勵學生加強合作，強調科學講究實事求是，重視發展學生表達與交流的能力。

（5）教師小結。講解通過觀察應該明確的問題，評價學生在觀察中的表現。

規范案例操作流程，加強安全防范意識教育

教師在以下方面要引起重視：保持一個有組織、有秩序的活動空間;遵循規定的安全實驗程序;建議并執行恰當的安全操作步驟;意識到可能出現的安全問題和安全隱患，如在用火加熱或化學藥品使用時可能出現的灼傷，玻璃器皿或銳器的使用時可能出現的刺傷，觀察動植物實體時可能出現的意外傷人，以及感官觀察時的安全隱患，如強光、強噪聲、強刺激異味等。

湖南省湘潭市教科院（411100）