開展學校綜合實踐活動的思考與探索

張新民

綜合實踐活動，是2001年國家實施新課程改革時新增的一門國家課程，它與其他學科教育并存，無主次之分。2017年9月，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，從國家層面確立了中小學開展綜合實踐活動的重要性和必要性。作為一門不同于語、數、英等學科的獨特課程，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。

如何看待“綜合實踐活動”，我們首先要消除幾個認知上的誤區，如認為綜合實踐活動是單純的德育教育活動、綜合實踐活動是學生單向進行的活動、綜合實踐活動就是課外活動的形式之一，等等。現代教育的學習方式已經發生了很大的變化，中國教育與國際教育接軌的速度與力度前所未有，而綜合實踐活動是一種新的學習方式。

教育部將綜合實踐活動列入中小學的必修課，如何真正有效地開展綜合實踐活動，目前全國還沒有成熟或統一的模式。作為一線的教育工作者，應結合國家的要求并研究國內外的先行案例，并根據學校自身實際去設計教育實施方案，積極開展工作。東康中學在實施綜合實踐活動課程的過程中，收獲了以下認識。

國內外可供借鑒的經驗

綜合實踐活動在國內外并不是新鮮事。在中國，陶行知先生很早就提倡教育要給孩子六大解放：一是解放學生的頭腦，使他們能想;二是解放學生的雙手，使他們能干;三是解放學生的眼睛，使他們能看;四是解放學生的嘴巴，使他們能說;五是解放學生的空間，使他們能到大自然大社會去收獲更豐富的學問;六是解放學生的時間，使他們能夠學一點自己渴望學的知識。

在2018年9月舉行的全國教育大會上，國家重點強調了勞動教育要鼓勵學生去參與、去體驗、去學習。在西方一些國家的教學中，學生在校園之外的學習包括去圖書館查閱資料、去社區參與活動、動手參加實踐等，這些人們大多已經熟知。近年來，芬蘭流行的“現象教學”，美國流行的“STEAM教育”“項目式學習”，都包含有綜合實踐活動的內容。在國內，上海市早在2015年就在中小學開展了“幸福學習日”活動，規定每個學校每周必須開展一天或半天綜合實踐活動，活動可以安排在校內也可以安排在校外;北京市也從2015年起要求中小學各學科安排不低于10%的課時，用于實施校內外學生綜合實踐活動課程。

從國內外已有的做法來看，綜合實踐活動都被作為一種學習方式，國外的做法側重于綜合性學習，重在培養學生的觀察、動手、跨學科知識運用等方面的能力;國內的做法側重于德育，重在讓學生在活動中體驗、認知，將書本知識與社會實踐相結合。

綜合實踐活動四年探索之旅

東康中學綜合實踐活動的開展，始于2015年寒假。黨的十八大之后，各地圍繞“立德樹人”的育人目標，積極開展了社會主義核心價值觀教育進校園活動。2014年12月，我們開始思考東康中學德育工作的方向，之后在相關方案中確定了每個學生要在寒暑假及周假期間參加社會實踐活動的要求，將綜合實踐活動定位于德育工作。

2015年寒假，學校安排了這項工作，當時沒有確定任何主題，也沒有安排組織方式、活動方式、宣傳方式等。在假期中，學生自發開展的人人參與的社會實踐活動，在社會上引起了強烈反響。這次活動具有如下特點：在參與形式方面，有學生個體參與、班級組織參與、師生組織參與、家長主動參與等;在對接組織方面，活動聯系了共青團、婦聯等組織機構;在宣傳方面，涉及自發宣傳、媒體宣傳、政府機構宣傳等。學生在活動中廣泛涉獵了工農商學兵各行業領域。

這次綜合實踐活動的收獲對我們來說始料不及，突破了最初的構想，收獲了多重驚喜。之后，我們經過認真總結、深入思考，借鑒國內外先進經驗對綜合實踐活動進行了重新定位，逐漸明確了綜合實踐活動的意義。我們自2016年暑假起，開展了不同主題的綜合實踐活動。如：2016年暑假開展了“核心素養培育——感受家鄉、走向社會”活動，包括培養學生人文素養的鄉愁文化活動、培養學生科學素養的走近身邊的自然科學活動等;2017年寒假開展了“參與社會實踐，提高核心素養”活動，包括“尋找美、發現美、呈現美”的社會公益活動，“我參與、我體驗、我快樂”的探索生活中的學科知識活動等;2017年暑假開展了“不一樣的課堂、不一樣的收獲”活動;2018年寒假開展了“繽紛的世界，精彩的寒假”及“春節記憶”項目學習活動等;2018年暑假開展了“尋夢之旅、描繪人生藍圖第一筆”活動;2019年寒假開展了“尋找改革印記，續寫時代華章”活動。

從2016年暑假起，我們將教學內容融入綜合實踐活動，通過學生的調查報告撰寫，人文知識、科學知識、項目學習與職業體驗等，彰顯活動的教育與育人功能。如今，東康中學已成功舉辦了七次大型社會實踐活動，并在多方面積累了成功經驗，成為山西省最早開展綜合實踐活動的學校，且參與人數眾多、活動涉及范圍廣泛、地域跨度大。

綜合實踐活動凸顯核心素養教育

善學者得益于學途之旅的發現，善變者得益于改革之中的新知。在沒有可供借鑒的政策與經驗的情況下，東康中學積極開展綜合實踐活動，在實踐中思考、策劃、探索、實踐、總結，收獲如下——

綜合實踐活動是學生喜聞樂見的德育方式。學生以多種方式參與實踐活動，廣泛涉獵工、農、商、學、兵、社區、環保、公益、敬孝、扶貧等領域，學生自覺行動、樂在其中。學生在參與中真實體驗，在體驗中培育“三觀”。相比于校內以往的德育方式，實踐活動收到了“潤物無聲”的教育效果。

綜合實踐活動是關聯學生生涯教育的有效方式。生涯規劃教育是面向未來教育必須完成的任務。在社會實踐活動中，無論學生參加了哪一項活動，都會對該活動涉及的領域有從未知到已知的認知轉變，結合未來的發展，學生會逐漸認識自我、認識職業、認識社會。

綜合實踐活動是發展學生核心素養的重要依托。發展學生核心素養是當前基礎教育的重要工作，其落實可依托于綜合實踐活動。綜合實踐活動的本質是一種新的學習方式，它是一種探究式、體驗式、跨學科、合作式的學習。學生在參與實踐的過程中，可以對知識的來源、生成、綜合等進行體驗，訓練培養多種能力。我們在實施活動時幫助學生設計好主題或提綱性的框架，學生可以自主或合作完成活動任務。依托于綜合實踐，核心素養框架包含的文化基礎、自主發展和社會參與等學生多個方面的素養教育都能在活動中得到體現。

綜合實踐活動是改變校風、學風的有力抓手。我們的教育中有“6-1=0”的疑難。學生在學校生活一周回到社會，如果在家庭和社會得不到正確的引導，一切都將歸于0，而綜合實踐活動可以收到“6+1>7”的效果。2017年暑假，東康中學永和籍學生在社會實踐中來到山村學校教育扶貧，同山村孩子吃、住、學在一起，組織家長及社會捐物幫扶。同樣是永和籍學生，在正月十五觀燈展時，一起猜燈謎，探究燈謎成語知識，收獲頗豐。基于這樣的教育，東康中學學生近年來在校內外活動中表現出的集體意識、社會公德等正能量，受到了老師、家長和社會的廣泛贊譽。

綜合實踐活動是激活社會正能量、宣傳學校的新平臺。從2015年開始，學校的學生、老師、家長與共青團、社會公益組織、媒體和社區攜手，積極開展綜合實踐活動，正能量的影響被傳播出去。山西運城、臨汾、長治、晉城等地市的學校與單位，密切關注我校的綜合實踐活動，紛紛仿效或創造性地開展了類似的活動。綜合實踐活動對學生的教育是正能量的，它所帶動的社會群體的關注與參與，更是一種正能量的噴發。我們通過這樣的工作，點亮一盞心燈，帶動一個區域，照亮一片天地。

近年來，東康中學的綜合實踐活動不斷走向成熟。學生在參與活動時，自己制作調查問卷、校旗、橫幅、印刷品等，各地的家委會及家長自發組成團隊，與學生一起參與活動，活動受到了屬地政府機構和媒體的關注，諸多報紙、電臺、電視臺、自媒體對此進行追蹤報道，影響和效果令我們始料不及。今年，我校初一年級學生陳雨瀟以“三代人居住環境的變化”為題，通過視頻形式反映改革開放40年巨變，被新華社轉發，點擊量達60多萬人次，在全國范圍內受到關注。

探索永無止境，實踐必有收獲。2018年，我們提煉了“東康精神”：求真、求新、求實，勇于創造、敢于實踐。始于2015年的東康中學綜合實踐活動，是“東康精神”的體現。東康中學近來獲得的多項榮譽，也與學校綜合實踐活動的開展有著密切的關系。

（作者系山西運城市東康中學校長）

責任編輯：姜乃強