打造教育發展新天地

常寶亭

如今，社會快速發展，新的事物、新的思潮、新的理念不斷涌現。在這個日新月異的時代，如何清醒地面對這種變化，按照孩子的發展規律來開展學校的各項教育教學工作，是每一位教育工作者需要思考的問題。面對新形勢，濟南高新區第一實驗學校的教師們不忘初心，打造出一片教育發展的新天地。在此，我們擷取自主學習路線圖和學校的特色課程來展現學校教學改革的風采。

創建于2006年7月的濟南高新區第一實驗學校是一所九年一貫制義務教育學校，位于濟南市高新區核心區，占地面積130畝，建筑面積42720平方米。學校擁有在職教師252人，84個教學班，在校學生3750名。在靜雅清新的環境中，在“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”辦學理念的引領下，師生們演繹著“做越來越優秀的自己”的動人故事。

建構自主學習路線圖，

凸顯學生的主體地位

學生是學習的主人，教育教學工作要體現學生的主體地位，讓學生學有所獲。在此過程中，發揮教師的主導作用、提升教師的學習能力顯得尤為重要。濟南高新區第一實驗學校為教師構建了“學習目標敘寫，明確方向;思維導圖，指引路徑;問題導學，提供‘腳手架’”的自主學習路線圖，以幫助教師有效地指導學生學習。

學習目標敘寫，明確方向。為了讓教師明確教學目標與學習目標的區別，建立具體清晰且操作性強的學習目標，從而指導學生自主學習，使教師從注重“教”切實轉向注重“學”，學校以布魯姆的目標分類法、維果斯基的最近發展區為理論基礎，結合學習循環圈和相關案例，培訓教師制定和敘寫學習目標。要求教師敘寫的學習目標呈梯級設置，由記憶到理解、運用，再到分析、評價、創造;每一級目標針對不同層次學生設置不同級別標準;學生的學習過程結束時，課堂檢測能夠呈現學生的學習達標度，再次回扣學習目標。在此基礎上，教師們通過以下步驟積極改進教學。

一是實施“自主學習目標”集體備課和個人備課制度。在集體備課活動中，理解“教學目標”和“自主學習目標”的區別，明確“學習目標”的中心和指向。具體按照“三步走”原則進行——第一步，鎖定課程標準和學情兩個源頭。要求教師在集體備課時學習課程標準中對本節課學習內容的要求，同時在二次備課中加深對學情的了解。第二步，抓住內容標準和評價標準兩個分解。將課程標準特別是內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標。這樣一節課自然被分成多個時間微格，每一個時間微格內都會進行學習和評價活動，增加了評價機會。這樣一來，對于優秀的學生有引導的機會，對于中等或者偏下的學生可以鼓勵，對于較差的學生也有兼顧的機會。第三步，要做到符合陳述學生變化、進行觀察檢測兩個標準。教學設計中關于行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四項要素要規范地進行陳述，體現出學生的變化。行為動詞要選用描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，要寫出影響學生學習結果的限制條件與范圍，要說明學生對目標所達到的最低表現水準等。

二是以“自主學習目標引導教學，評價促進學習”為課堂教學實施的原則。要求教師嚴格按照“自主學習目標”設定教學程序，創設問題情境，設計教學活動，優化教學過程。而“評價促進學習”，要遵循“評價設計基于學習目標、評價設計先于教學設計、評價的目的是促進學生學習”三個原則。

繪出思維導圖，指引路徑。思維導圖有助于理清邏輯思維，有助于完成高效學習，有助于教學工作總結與反思。為此，學校要求教師創新運用思維導圖進行教學，幫助學生在原有知識結構的基礎上建立新的牢固的知識結構。例如：數學學科利用思維導圖工具，幫助學生架構知識體系，便于知識的靈活取用，鍛煉學生的創新思維和發散思維;語文學科運用“思維導圖+現代文閱讀與寫作”幫助學生理清現代文閱讀和寫作的思路;地理學科則以促進學生的個性發展為理念，摸索出一套“高鐵式”教學模式，即“思維導圖+項目學習”，以思維導圖做鐵軌，提供思維的無縫路徑，以項目學習做動車組，提供發展動力，形成了“設計學習項目—學生完成項目—構建思維路徑—產生新的研究需求”的教學思路。這樣的學習有助于教師以互助合作小組為單位，依據自主學習目標，制定項目主題，圍繞項目主題提出問題，規劃方案，解決教學中的問題。

通過問題導學，搭建學習的“腳手架”。經過多次探索，學校采用問題導學的方式，引導學生主動質疑。導學案由教師精心設計，以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的指導為主導，師生合作共同完成教學任務。問題導學法倡導學生獨立思考，發現自己的不足與疑問，提出問題，然后小組合作交流，通過多種形式解決問題，喚醒“我要學”的內驅力，達到“我會學”的效果，收到了較好的課堂教學效果，為減負增效開辟了一條捷徑，深受學生的歡迎。在摸索和實踐中，不同學科還創設了具有學科風格的導學案。如語文學科的導學案正在由“一課一案”向“一課三案”轉變，在原有導學案基礎上分成課前案、課中案和課后案：課前案側重學生自行梳理文章結構，理清情感脈絡，繪制思維導圖;課中案結合學生的問題進行深化、拓展，在教師的引導下糾正、補充原有思維導圖;課后案結合本課主題進行拓展閱讀。

研制精品課程，

擴充師生學習領域

學校建設了語文精品導學課程、英語美文寫作與賞析課程、研學旅行課程，以促進教師對教育教學的深入思考與研究，將學生的學習從課堂內延伸到課堂外、從學校走向社會、擴充學生的學習領域、拓展學生的視野，達到豐富學生人生體驗的目的。

引導閱讀，讓溫暖的文字滋養學生的心靈。這是對現有的語文課本閱讀學習加以重新整合與改造，而設計、開發的一個全新的課程體系，也是一次校本化的改革嘗試。“語文精品導讀課程”是以教材中的名著為基本閱讀對象，側重經典閱讀、深度閱讀，旨在培養學生整本書閱讀能力，從而提高學生閱讀素養的課程系統。該課程是在基本保留現有課本知識的前提下，把課本知識有機地整合到讀書課程體系中，用全新的理念把有關資源、方法、路徑整合到讀書課程結構中，形成了較為合理、全面的閱讀培養體系。通過這種方式，可以讓更多的學生熱愛閱讀、善于閱讀、積極閱讀，進而實現鍛造其青春、實現其夢想、促進其全面發展的目的，讓學生為成長而讀書。

學校語文教研組的校本教研活動，也圍繞研究學生的記憶規律展開，研制出經典誦讀教學方案。在每周一節閱讀課的基礎上，各年級組分別開展適合本年級學生年齡特點的閱讀活動。低年級學生每日誦讀古詩詞，開展親子閱讀、教師領讀繪本等活動，讓學生從小積累，將來能夠學以致用。中高年級和初中細化閱讀課，將閱讀課分為經典導讀課、閱讀純享課、閱讀分享課等課型。經典導讀課重在教師引導，意在彰顯名著的魅力，激發學生興趣;閱讀純享課以學生閱讀為主，在無聲的閱讀中，借由文字將經典的溫暖和力量傳遞給學生;閱讀分享課是在教師的引導、激發下，學生暢談、交流、展示的舞臺。

賞析英文，讓學生在語言學習中陶冶情操。學校開設“英語美文寫作與欣賞”課程，根據學生英語學習水平補充適量、相當的閱讀素材，彌補教材的不足，擴大學生的閱讀量，豐富學生的詞匯，讓學生更廣泛地了解外國的文化，在學習語言的同時，陶冶情操，提高文學素養和人文素養。該課程以思維導圖的形式將教材中的美文篇章進行分類整合，將教材所要求的知識編織成網，生成知識體系，并在相應分類主題下補充適量的閱讀素材。課程內容主要包括生活方式、飲食與健康、個人愛好、保護環境、預測未來等系列話題。課程目標是讓學生通過篇章閱讀獲取信息，了解相關知識，增強文化意識;掌握不同題材文章的閱讀技巧，形成相應的閱讀策略;掌握關鍵詞、短語和句型，擴大詞匯量，重點發展學生閱讀和寫作能力。學生通過背誦美文片段、交流閱讀感悟、仿寫美文等形式，達到“以讀促寫，以寫帶讀”的學習目的。

行萬里路，讓學生體驗不同的社會與人生。為了弘揚傳統文化，通過自我探索和導師引導的實踐教育方法，讓學生體驗多層次、多維度的社會學習，豐富情感體驗，學校研制了三個層次的研學旅行課程。第一層次省內研學，在曲阜、淄博，以“走進三孔，尊儒尚學”為主題，通過參觀尼山、學習拜師禮、做拓片等活動，培養學生尊師重道的人文情懷，讓學生感受儒家文化的悠久綿延和歷史傳承;第二層次跨省研學，通過參觀故宮博物院、居庸關長城、清華大學，讓學生增強文化自信和民族自豪感，體驗高等學府的人文底蘊和校園文化，激發學習動力;第三層次國際研學，開發出新加坡、美國等多條不同線路、不同文化風格的研學旅行路線：參觀魚尾獅公園讓學生們感受到新加坡享譽世界的潔凈與文明，“時光之翼”水上表演讓孩子們在全新夢幻世界中意識到新科技的重要性，在新加坡樂高基地，孩子們在快樂地玩耍中學到知識。

充滿人文精神而富有內涵的教育，真切地體現了濟南高新區第一實驗學校“精誠協作，追求卓越，超越自我”的學校精神，也讓這所學校在教學改革探索的道路上，打造出“一切為了學生發展”的教育新天地。

（作者單位：濟南高新區第一實驗學校）

責任編輯：宋艷