問題驅動下的物理復習課教學

胡金星

在陶行知先生的"教學做合一"教育思想的指導下，和新時期學生的特點，我校物理組提出了"四動"教學原則，即"問題驅動，學生主動，教師引動，多元互動"。筆者僅就問題驅動下的復習課教學，淺談自己的一些想法。

在新課改中，一節成功的復習課，要具備以下幾個特點：一是鞏固知識、強化記憶。把所領會的知識牢固地保持在記憶中，并能夠準確、迅速地再認和重現，能夠靈活地應用所學知識來解決問題。二是溫故知新、拓寬加深。復習并不是簡單地重復，它實際上是一個知新的過程，復習是否能達到鞏固的目的，主要取決于對所學知識內容進行重新組織和深加工，在復習過程中，要通過知識的內在聯系，把零散的、片斷的知識進行條理化和系統化，使學生對知識的理解更深刻、更全面，達到橫向拓寬知識，縱向深化知識的目的。三要充分體現教為主導，學為主體的方針。要讓學生真正參與到課堂教學中，把教學方式的轉變落實到學生學習方式的轉變上，這種轉變不僅引起學生思維方式發生改變，也可以使他的行為方式甚至生存方式發生轉變。

復習在整個教學過程中占有極其重要的地位，復習的目的是要使學生更好地掌握已學知識，培養學生的能力，從而提高教學質量。心理學研究表明，復習與遺忘成反比關系，通過復習可以診斷和彌補學生學習上的缺陷，發展學生的記憶能力和思維能力。在復習過程中，教師提出問題，通過引動，使學生溫習學過的知識，強化記憶，加深理解，融會貫通，達到掌握方法，靈活運用，發展智力，培養能力等多項教學目標。可見，復習課是使學生鞏固知識，培養能力的一種重要的教學形式。

復習的形式有很多種，按照教學過程各個階段的不同要求，復習可分為以下幾類：（1）經常性復習，又稱平時復習，這是最基本的復習形式。即在日常教學的各個環節中采用各種方式復習，如課后小結、課前復習以導人新課，以及新課教學中的溫故知新，在學生對新知識還沒遺忘時，就給以及時而又系統的強化剌激，鞏固新學知識。（2）階段復習，又稱單元復習，是在每一章或某一單元學習結束后進行的復習，目的在于使學生所掌握的知識進一步系統化、綜合化，發現彌補該單元的缺陷，加深對知識的理解和記憶。（3）學期復習，又稱期終復習，是在學期結束時進行的一種階段復習。學期復習的目的是要對整個學期所學的知識運用新的體系進行高度概括，使學生能抓住重點和難點，理解知識的橫、縱向聯系，進一步掌握所學知識的體系、結構和運用。（4）總復習，是指在某一學習階段整個課程結束后進行的總結性復習。目的是要幫助學生掌握己學各部分知識間的內在聯系。不僅使每一章內的知識達到系統化，章與章之間也達到系統化。"系統的知識才是有用的知識"，使學生頭腦中形成一個完整清晰的知識網絡。

組織好復習，提高復習效果，需要抓好如下幾項工作：（1）指導學生把教材中最基本、最重要的概念、規律、物理量、物理常數的數量級、基本物理儀器的性能、用途、操作規律等主要內容系統而牢固地保持在自己的記憶中。這一點，學生主動尤為重要。（2）扎扎實實地實現各類復習的目的，從階段復習、學期復習到總復習，不斷提高知識系統化的程度，而且還應通過復習培養學生知識遷移、知識轉化的能力，使學生不僅掌握系統的知識，還能夠運用知識解決實際問題。（3）復習要含有新因素，保證學生每次復習都能得到新的收獲和體會，提高他們復習積極性。（4）物理復習仍然要以實驗為基礎，重現復習實驗儀器及實驗技能，從而發揮和調動學生各種感官作用，提高復習效果。（5）注意復習方式的多樣化，引導學生開展有創造性的活動。復習方式的多樣化，復習內容的交替進行，可以減少頭腦神經的疲勞，給學生創造一個最佳的記憶狀態，激發他們記憶的積極性和復習興趣。

總而言之，編筐編簍全在收口，在"問題驅動"下的復習課教學，基礎知識的復習要系統化、綜合化，實際問題的解決方法要靈活、巧妙。問題的驅動，教師的引動，加上學生的主動一定會撞擊出學生智慧的火花，收到最佳的教學效果。