關(guān)于如何讓課堂作業(yè)變得更高效的幾點思考

胡皓如

一、?打基礎(chǔ)重儲備

知識就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識的積累。我們的作業(yè)革命并不是要全部拋棄那些扎實的語文基本功訓(xùn)練。應(yīng)該說，適當(dāng)?shù)某瓕憽⒗首x、背誦這些基礎(chǔ)性作業(yè)是十分重要和必要的。學(xué)校把語文教材每課后的練習(xí)和配套的《習(xí)題》作為保底作業(yè)，力求學(xué)生在校內(nèi)認(rèn)真規(guī)范完成這些作業(yè)。《習(xí)題》中的作業(yè)設(shè)計基本體現(xiàn)了每課語文教學(xué)的規(guī)律，我們要求教師在課堂上適時使用。

如在課內(nèi)預(yù)習(xí)時當(dāng)堂完成每一課的“看拼音，寫詞語”“給加點的字選擇正確的讀音”等比較明顯地突出了基礎(chǔ)性、鞏固性的練習(xí)。這樣既檢驗了預(yù)習(xí)成果，又完成了練習(xí)，一舉兩得。基礎(chǔ)性作業(yè)要求教師按規(guī)范要求全批全改，及時反饋講評，并作為教學(xué)考核重要依據(jù)。

二、變形式，增趣味

小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)。實踐證明“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久，激活肢體的狀態(tài)。我們要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，變換課外作業(yè)形式，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感，使學(xué)生一看到作業(yè)就有想去實現(xiàn)的“沖動”。

1.看一看。觀察是積累的前提，生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此我們老師要結(jié)合語文教學(xué)實際布置一些觀察類的作業(yè)。如教學(xué)完“天氣諺語”后布置學(xué)生自己觀察云彩的變化，體會中華文化的源遠(yuǎn)流長;學(xué)完《一個中國孩子的呼聲》之后，布置學(xué)生留心事實體會戰(zhàn)爭帶給世界的惡劣影響。當(dāng)然這類作業(yè)教師需要進行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察要有順序、有重點，抓特點、多聯(lián)想。

2.摘一摘。每周學(xué)生都要大量地進行課外閱讀，從課外閱讀中讓學(xué)生把好詞、好句、好段搜集并摘抄到“讀書筆記”上。不強求摘錄的多少，只培養(yǎng)摘錄習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，而且又使學(xué)生興味盎然。

3.畫一畫。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。例如，教學(xué)《憶江南》時，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的江南圖景，給古詩文配畫，體會作者對江南風(fēng)景和人的喜愛之情。鼓勵學(xué)生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

4.演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完《幸福是什么》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進行課本劇表演，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎項，讓每個學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。這些新穎多樣的作業(yè)，學(xué)生興味盎然，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動性。

三、分層作業(yè)，重差異

人生天地間，各自有稟賦。個體之間是存在一定差異的，讓不同能力的學(xué)生做不同層次的作業(yè)，可讓他們在完成作業(yè)的過程中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的快樂，從而更有效地完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高語文能力。我們的具體做法有：

（1）按目標(biāo)分層——各得其所，張揚個性。我們將作業(yè)分成三個層次，即基礎(chǔ)題、提升題、拓展題三種題目要求學(xué)生達到的目標(biāo)各不相同，層層遞進。潛能生——基礎(chǔ)題：要求能夠完成作業(yè)布置的最基礎(chǔ)目標(biāo);中等生——提升題：旨在檢閱學(xué)生對所學(xué)知識理解的深度和運用知識的熟練度;優(yōu)等生——拓展題：利用作業(yè)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重引導(dǎo)學(xué)生的獨特思考。這種下有保底、上不封頂?shù)姆謱幼鳂I(yè)，能喚起學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)。如學(xué)完了《普羅米修斯》這篇課文，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求設(shè)計三個層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)題，把普羅米修斯這個故事講給家人聽，并閱讀課外書中的神話故事或上網(wǎng)查閱與神話有關(guān)的故事。

提升題，學(xué)了課文，你想對文中的人物（普羅米修斯、宙斯、火神、鷲鷹）說些什么？請任選一個對象，用“××，我想對你說……”的形式來說一說，寫一寫。

拓展題，以《〈普羅米修斯》一課給我的啟示》為題，寫一段話。

這樣的分層設(shè)計作業(yè)可以保證一部分學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生張揚個性的平臺。