高校思想政治理論課教師教學行為量表編制及結構探索

代渝渝 劉代紅

摘 ?要：目的：編制思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師教學行為量表，檢驗其信效度并探索結構模型。方法：在施良方教授提出的教學行為模型基礎上，編制初測量表和正式量表。對53名高校思政課教師進行初測，通過項目分析和探索性因素分析探索量表的結構。對129名思政課教師進行正式測量，通過驗證性因素分析確定了最終模型結構。結果：探索性因素分析結果表明，量表由10個條目組成，包括主要教學行為、輔助教學行為和管理教學行為三個維度。經過驗證性因素分析得出一個二階3因素一階10因子的結構模型（X2/df=1.106，GFI=0.947，NFI=0.942，IFI=0.994，TLI=0.991，CFI=0.994，RMSEA=0.029），總量表內部一致性Cronbach'sα系數為0.876。結論：本研究編制的思政課教師教學行為量表具有良好的信度和效度，可在實踐中運用。

關鍵詞：思想政治理論課教師教學行為;信度和效度;結構模型;量表編制

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0053-03

Abstract： Objective： To develop Ideological and Political Theory Course Teachers' Teaching Action Scaleand test its reliability and validity，and to explore it's construct model. Methods： Based on teaching action model put forward by professor Shi， an initial survey and a formal scale of IPTCTTAS were developed. The survey was administrated to 53 college ideological and political theory course teachers. Item analysis and exploratory factor analysis were used to explore the structure of the questionnaire. The formal scale was given to 129 teachers， and confirmatory factor analysis was used to determine the construct model. Results： The result of exploratory factor analysis indicated the IPTCTTAS consisted of 10 items which contained 3 dimensions， which consists of main teaching action， auxiliary teaching action and management action. The result of confirmatory factor analysis indicated the model was accepted （χ2/df=1.106，GFI=0.947，NFI=0.942，IFI=0.994，TLI=0.991，CFI=0.994，RMSEA=0.029）， The Cronbach's α coefficient was 0.876 for the total scale. Conclusions： It suggests that the IPTCTTAS has good item discriminability，construction validity，and has good homogeneity reliability. It is suitable to be used in practice.

Keywords： Ideological and Political Theory Course Teachers' Teaching Action Scale （IPTCTTAS）; reliability and validity; construct model; scale development

“教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為”，關注的主要是教師教的行為，而非學生學的行為[1]。教學行為最早由克瑞茲（Krats）于1896年提出，他制定了有關教師特征的量表，作為選拔和考核師資的重要依據，這標志著教學行為研究進入了一個專業化階段，此后越來越多的中西方學者在此基礎上作了深入的研究。西方教學行為的研究從最開始的課堂教學行為標準、教師角色行為到教學效能、教學行為有效性的發展，關注的內容逐漸深入和拓展，提出了“弗蘭德斯互動分析系統”、蓋特澤爾斯和塞倫的社會模式、帕森斯價值取向模式等。國內的研究雖起步較晚，但成果豐富，比如傅道春1993年在其《教師組織行為》《教師技術行為》等著作中提出了教學行為的內涵;施良方和崔允漷在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中明確了教學行為的含義，并對此進行了分類。

本研究以施良方、崔允漷提出的教學行為理論為基礎，根據思想政治理論課教師教的相關特點編制行為量表。他們認為，按照“主要一輔助一管理”三模塊分類，把教學行為分為三類，主要教學行為（以下簡稱主教行為），即教師主導、師生互動和教師指導的行為，包括對話行為、顯示行為、指導行為等;輔助教學行為（以下簡稱輔教行為），即能夠激發學生學習興趣的行為，包括學習強化、動機激發、課程交流、積極期望等;教學管理行為（以下簡稱管理行為），即保障教學順利進行的行為，管理行為包括內容管理、組織行為、時間管理等[1]。

一、對象與方法

（一）研究對象

初測：在重慶市內選取34所高校的思想政治理論課教師作為施測對象，發放紙質量表60份，回收58份，有效問卷53份。其中女性24人，男性29人。

正式施測：通過互聯網在全國范圍內發放電子和紙質量表，全國部分高校思政課教師作為施測對象，發放紙質量表和電子量表，回收129份，有效問卷129份（見表1）。教齡平均值26.1年，最大值61年，最小值1年。

根據施良方提出的教學行為模型，編制思政課教師教學行為量表。初測量表共編制出42個條目，正向條目39個，反向條目3個，其中31、32、33為反向計分。通過探索性因素分析和驗證性因素分析，形成正式量表。正式量表共10個條目，采用5級評分，1代表完全不符合，5代表完全符合。

（三）統計方法

本研究采用Spss20.0版本和Amos 16.0版本進行數據統計分析。其中，對初測樣本進行描述性統計、項目分析、探索性因素分析、T檢驗和相關分析，對正式施測樣本進行信度效度檢驗，以上步驟均采用spss軟件;正式施測樣本的驗證性因素分析采用Amos軟件。

二、結果

（一）初測結果

1.項目分析

條目鑒別力指數：對初測量表進行反向計分條目轉換運算，并求出量表總分。以27%臨界值，用t檢驗的方法檢驗高低組在每個題項的差異，剔除決斷值≤3的條目，刪除未達顯著性的“根據課堂情況靈活調整課程進度”“經常批評學生”兩個題項;剔除題項與總分相關系數≤0.4，刪除“經常批評學生”題項;剔除校正題項與總分相關系數≤0.4，刪除“經常批評學生”題項;同質性檢驗，保留萃取共同因素的因素負荷量≥0.45，保留共同性≥0.2的題項，刪除“經常批評學生”題項。

在項目分析的基礎上，將量表剩余的40題進行探索性因素分析。采用spss軟件對初測量表結果探索性因素分析，KMO和Bartlett的球形度檢驗結果表明，KMO為0.725，x2=2095.885，p<0.001，表明數據適合進行因素分析。探索性因素分析采用主成分分析法，采用最大變異法提取3個因子。保留因子載荷量>0.4的條目，結合教學行為理論模型，再剔除30個題目，保留10個題目，見表3。各題項的載荷均在0.69-0.85之間，因子積累解釋率為73.1%。

（二）正式量表結果

1. 量表得分的基本情況

量表得分情況如表4。

2. 效度分析

根據教學行為理論結構模型，采用Amos軟件對模型進行驗證性因素分析。假設模型中，有24個待估計自由參數，自由度等于31，適配度卡方值為34.280，顯著性概率值p>0.05，接受虛無假設，假設模型與樣本數據可適配。此外，卡方自由度比值=1.106<2.000，表示二階CFA模型可以被接受。二階模型GFI=0.947>0.9，RMR=0.031<0.05， PGFI=0.534，NFI=0.942>0.9，AGFI=0.906>0.9，RMSEA=0.029<0.05，適配度高，各指標適合（見表5和圖1），說明模型二階模型適配度好。

3. 信度分析

正式測量總量表內部一致性Cronbach'sα系數為0.876，主教行為、輔教行為和管理行為3個分量表Cronbach's α系數分別為0.810、0.717、0.856，信度較好。

三、討論

本研究以施良方教授提出的教學行為模型為理論結構框架，經探索性因素分析和驗證性分析，表明思想政治理論課教師教學行為是一個二階3因素一階10因子的結構模型。探索性因素分析和驗證性因素分析表明，該量表模型各驗證性因子的擬合指標值均達到或接近理想值，表明具有良好的結構效度。信度分析表明，量表內部一致性系數均大于0.70，總量表為0.876，說明量表具有良好的內部一致性信度。

綜上所述，本研究編制的高校教師思想政治理論課教師教學行為量表具有良好的信度和效度。此量表的編制，既可用于思政課實踐和研究中，也可用于評估思政課教師教學行為有效性上。

四、未來研究方向

此次研究的對象抽樣來源有一定的局限性，可進一步在研究和實踐中評估量表的實效性。思政課教師教學行為量表的編制一定程度上補充了教學行為研究在實證研究領域的素材，也為下一步開展思政課教師教學行為對教學質量的研究打下基礎。

參考文獻：

[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999，08：12-14，149.

[2]傅道春.教師組織行為[M].上海：上海教育出版社，1993，12：6-7.