新時代民辦高職院校思政課有效教學探索

李玲玲

摘 ?要：十八大以來，在黨中央的部署下，民辦高職院校積極探索思政課建設的有效途徑，取得了豐碩成果。但民辦高職院校思政課教學仍面臨著諸多困境，主要表現在思政課教學效率低，未能充分發揮思政課的育人作用。文章結合民辦高職院校實際，在分析低效教學原因的基礎上，從課程設置、建設實踐基地、改善教學方法等三個角度作了思考，以期提升思政課教學的有效性。

關鍵詞：新時代;民辦高職院校;思政課;有效教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）22-0179-03

Abstract： Since the 18th National Congress， under the deployment of the Party Central Committee， private higher vocational colleges have actively explored effective ways to build ideological and political courses and achieved fruitful results. However， the ideological and political course teaching in private higher vocational colleges still faces many difficulties， mainly in the low efficiency of ideological and political teaching， and fails to give full play to the educational role of ideological and political courses. Based on the analysis of the reasons of low-efficiency teaching， this paper combines the three aspects of curriculum setting， construction practice base and improvement of teaching methods to improve the effectiveness of ideological and political teaching.

Keywords： new era; private higher vocational colleges; ideological and political courses; effective teaching

思想政治理論課是對大學生進行系統思想政治教育的主渠道，是提高大學生思想政治素質，促進大學生全面發展的重要課程。思政課主要是對學生進行思想政治教育，而對學生的發展則是促進學生基礎知識和基本能力的提高，還要培養學生的情感、態度和價值觀，故而本文思政課的有效教學主要是指思政課對學生的育人作用。

一、民辦高職院校思政課教學現狀

（一）地位尷尬

思想政治課在高校是一門公共必修課，不論是在公辦高校，還是民辦高校，思想政治課的地位至關重要，承擔著打牢青年大學生思想政治教育基礎的重要角色，也是為了應對當代國際復雜多變的形勢，提升國家軟實力的重要著力點。在實際工作中，各民辦高職院校雖然重視思想政治教育，但與著力強調培養應用型專業技術人才的專業課程相比較，思政課就被邊緣化。在社會競爭日趨激烈的大背景及學生、家長的微觀需求下，使得思政課的地位陷入 “談起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。

（二）學生對思政課的學習興趣低

面對現在競爭日趨激烈的社會環境，文憑成為廣大家長為自己子女規劃的一個重要選項，而高職院校有一定單獨招生名額，學生只需要通過招考學校自主命題的考試就能順利進入學校，不需要再參加高考，這也成為民辦高職院校招生宣傳的一個“亮點”，且在“文憑”的需求上，部分家長和考生也會慎重考慮。而通過單招考試進入高校的學生，在沒有經歷過高考戰場的激烈廝殺和十年磨一劍的精心準備，也在一定程度上讓學生覺得他們不需要非常努力也可以上大學，從而對學習的熱情下降，更不用說以非專業課性質定位的思政課，在學生眼中思政課就跟選修課的地位是完全等同，切實踐行“必修課選逃，選修課必逃”的理念，即使在課堂上，也是上課睡覺、玩手機、聊天、打游戲、做其他作業等，真正認真聽課的少之又少。

（三）學生對思政課學習存在畏難情緒

思想政治理論課的內容理論性較強，且比較抽象，學生難以理解。而且部分學生由于高中階段是理科生，沒有對政治課程進行系統地學習，或者來源于中職學校，對于思政課的了解并不深入。進入大學后驟然接觸思政課，對于其中的條條框框和晦澀難懂的語言，便對思政課產生不好學的刻板印象，使得學生棄學、厭學，從而學習主動性降低。此外，從傳統的思政課教學來看，學生的潛意識中認為這門課并不重要，學習積極性瞬間下降，對于學習內容則不求甚解。

（四）教學師資力量投入有限

民辦高職院校的一個特點是所有的一切費用全由辦學集團承擔，包括學院日常運行費用、所有教職員工工資等。因此，專項用于教師培訓的經費得不到完全的保障，更不用說是公共課性質的思政課，教師能去參加學術交流和培訓的名額相當有限，這也降低了教師參加學術交流或培訓的積極性，從而難以拓寬教師的視野。多數教師在長期的教學過程中，形成了一種思維定式的教學模式，若是不主動與別人交流學習經驗，個體的思維具有局限性，教學瓶頸難以突破。此外，民辦高職院校會考慮到教師的人力成本問題。在思政課教師的師資力量上投入有限，使得部分非專業的行政人員從事著思政課教學任務，且民辦院校的行政人員也較少，部分教職員工在工作之余還要兼職行政崗位的工作，教師無法全身心的投入思政課的教學中，從而降低了思政課教學的有效性。

（五）思政理論課與實踐脫節現象嚴重

黨的十九大以來，教育部印發的《新時代高校思想政治課教學工作基本要求》，強調要把高校思政課教學工作擺在更加突出的位置，培養擔當民族復興大任的時代新人。《基本要求》在教務、教學、管理方面都作了規定和要求，各院校緊跟中央步伐，強調思想政治理論課教育的重要性。《基本要求》提出要開展思政課實踐教學，各院校也在大力推進思政課實踐教學，但成效不足，進而使得思政課的育人效果與實際仍有一段距離。雖然現在教師授課過程中會引入大量實際案例幫助學生理解，同時也緩解理論課枯燥乏味之感，但帶給學生的體驗度不夠深入，難以引起學生的共鳴。

二、民辦高職院校思政課教學低效率的原因分析

（一）民辦高職院校的生源多樣化

在民辦高職院校中，學生來源有兩個途徑：一是通過高考，二是通過各院校自主命題招考的單獨招生考試。單招學生大部分是來自中職學校，而中職學校注重以“就業為導向”培養學生，同樣面臨著思政課教學弱化的困境，這也就導致高職院校學生水平參差不齊，也給教師教學帶來一定困難。教師要在有限的教學時間內把課程內容講完，考慮到學生水平的差異，潛意識對思政課教學目標的下調。教師在教學過程中側重把教材中的相關概念給學生講清楚，稍微輔以案例進行分析，無法對學生的能力培養做出更多的實際指導。然而思想政治理論課的目標不僅是理論知識的學習，更為重要的是培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，著重的是育人的效果，現行思政課教學目標顯然忽視或不夠重視學生素質覺悟的提高。

（二）課程設置不合理

根據教育部每年公布的高考報名人數統計數據顯示，近年來高考生源較前幾年持續下降后，略有上升且基本趨于穩定，2018年與2017年相比增加了35萬考生。但對于民辦高職院校而言，生源仍然是需要擔心的一個重要問題。首先，民辦高校學費相較于公辦學校高，部分考生可能會考慮到家庭經濟因素而復讀或選擇工作;部分不愛學的考生，會更直接地選擇棄學就業。故民辦高職院校為吸納學生報考，保持生源，招生老師都會去各地進行宣講，而以“就業為導向”培養應用型人才，就成為民辦高職院校的一個宣講亮點。其次，對于家長而言，為了孩子的前途只要不是特困戶，都會想方設法的支持孩子有一個正規大學的學歷證書，給孩子的就業拓寬一條路。如此在“客戶”客觀需求的基礎上，在學生有限的課程時間內，民辦高職院校不得不提升專業課以及專業實踐課的比重，而忽視思政課的重要性，主要表現在減少思政課的課時量，抑或把思政課安排在晚間。

（三）復雜多變的國際國內形勢

國際形勢的日新月異，西方國家大力鼓吹西方的主流價值觀，給作為意識形態主陣地的思想政治教育帶來一定沖擊，而正值世界觀、人生觀、價值觀形成期的大學生，思想觀念也會受到諸多影響。同時國內社會也在不斷變革，一些不良思想激蕩著大學生們脆弱的三觀，如“老人倒地到底扶不扶”的道德滑坡現象頻發、借錢不還的老賴誠信缺失問題、商家“三無”產品和廣告對消費者誤導的欺詐問題、利用高科技手段的各種騙取錢財的問題以及拜金主義、功利主義等思想對學生的影響不可謂不大，而學生的知識又還未形成系統化，特別是對于剛進校的新生，對事物的認識還比較片面，還無法用辯證法的觀點來正確區分事物的對與錯、是與非，而大學生正值可塑性強的時候，更容易誤入歧途。

（四）學生之間相互影響大

在民辦高職院校中，有的學生完全是為了混一紙文憑而來，甚至有學生認為只需要交學費就可能拿到畢業證。在這些消極思想的影響下，即使他們身在校園，出現在課堂上，也能容易看到他們一副靈魂游離在外的狀態。而且現代青年大學生，共同話題又比較多，自制力也不堅定，在同宿舍、同班同學之間，男生可能會因為同款游戲、女生之間可能會因為共同喜歡的一個明星，在課堂上侃侃而談，注意力不集中，或者是眼睛盯著講臺上的老師，心里卻在想著旁邊同學玩的游戲。

（五）考查方式未充分與實踐課程相結合

思政課的傳統考查方式主要是通過考試來檢驗學生學習的程度，個別院校采用的是閉卷考試的形式，學生在考前突擊背誦，言之有理即可。部分院校直接采取開卷考試，更是降低學生學習的熱情，更加不會注重思政課的學習。近來年各高校也在認真探索靈活多樣的思政課考查方式，提出要把單一的期末考試轉化為全過程考試，即把學生的學習態度等納入考核的范圍，并取得了一定程度的效果。但思政課對學生的思想道德培養的育人效果卻并未體現出來，從而也間接使思政課的有效性教學陷入困境。

三、新時代下提升民辦高職院校思政課有效教學的對策

十九大以來，黨中央提出把高校思政課教學擺在更加突出的位置，重視提升教學質量，這表明國家越來越注重思想政治課的教育教學。此外教育部及時印發新時代高校基層黨支部黨建“雙創”工作重點任務指南，要求挖掘提煉各門課程中蘊含的思想政治教育元素，發揮“課程思政”育人功能。這充分表明在新時代大背景下，不只強調思政課的有效教學，而是要深入發揮思政課的本質——育人作用。然而針對各民辦高職院校思政課低效率，育人效果未充分有效發揮的嚴峻形勢下，探索提升思政課教學的有效性、發揮思政課的育人作用刻不容緩。

（一）整合校地資源，建社會實踐基地

要充分發揮思想政治理論的育人主陣地作用，不僅需要教師在課堂上的理論知識講解，還需要把理論知識運用到實踐中，才能真正發揮思政課的育人作用，提升教學的有效性。各院校可結合自身實際，整合地方資源，與當地的社會服務機構合作，本著共商共建，互利互惠的原則，從地方建設的實際發展需求和青年大學生鍛煉成長的需要出發，與地方社會服務機構建立長期的穩定的合作。

高校要本著服務地區經濟的意識，而地方也要有為高校提供社會資源和平臺的意識，且培養合格的社會主義建設者和接班人不只是高校的義務，也是社會的責任。故建立的社會實踐基地，必須得保證質量，同時還要注重社會實踐基地的價值性，選擇富有經濟、文化、社會、教育和民族、歷史、地理特色的單位，從而增強實踐教學的吸引力、感染力和影響力。

（二）加強對思政課教師的教學效果評估

自中宣部和教育部對思想政治課提出改進，實施“05”方案以來，各高校積極探索增強思政課教學實效性的有效途徑，強調在思政課教學上教師的主導性作用不容忽視，只有作為思政課育人作用主導的教師能力得到保證的情況下，才能更充分發揮對學生主體的育人作用。民辦高職院校要充分利用其集團辦學優勢，把思政課教學效果納入教師工作評估。集團辦學的民辦院校，旗下可能不只一所院校，各學校之間和國內的民辦院校之間應該加強交流與溝通，根據各院校實際建立完善的評估指標體系，明確評估的目標和作用，評估主體的確定要符合實際工作，調動教師主動探索提升教學效果的方法。同時加強對思政課教師的督導，建立完善的教學效果評估方法，并把結果作用于教師職稱評審的參考指標，在教師中形成創先爭優的良性競爭氛圍，提升教師的教學熱情。

（三）優化課程結構

民辦高職院校對于思政課的教育不應該是“雷聲大、雨點小”，而是要從實際著手提升思政課的實效性。首先就是要優化課程結構設置，增加思政課教學比重，既要有理論教育課，還要有社會實踐課。把思政課中枯燥乏味的理論知識融入到具體的社會實踐中，通過親自的感受和經歷，提升學生對理論知識的理解，從而達到育人的作用。以社會實踐課為抓手，提升思政課的教學趣味性，調動學生學習的主動性和積極性。如與當地的博物館合作，由博物館工作人員對學生進行培訓，讓學生參與博物館講解的自愿者行動中，加深他們對中華傳統優秀文化深刻內涵的理解與領悟。其次就是把思政課的育人作用納入到各專業課程中，專業課教師可利用課前五分鐘就某一個概念與學生分享心得，真正落實思想政治教育全員全方位全過程的育人作用。

（四）開設第二課堂，把思政課育人作用融入其中

高校的校園活動豐富多彩，還有各種各樣的社團、各類技能競賽等。民辦高職院校在參加競賽方面優勢不足，但可結合專業特色和實際，在院校自行組織校級項目的競賽，其中的優勝者可能推薦在市里或省里參加比賽，以增強學生的實踐能力，培養學生正確的人生觀和價值觀，增強學生的韌性。此外，近年來在青年大學生和一些年青人中流行一股漢服熱，雖然現在社會輿論對于漢服的態度有著明顯的分歧，但高校正可結合學生的這一特點，正確的引導學生們對于漢服的態度，而不是受到社會不好評論的影響。而且現在正值學生青春年少之時，大力度的制止可能會引起學生的反感，各高校可以此為契機，緊抓“弘揚優秀傳統文化”的主題，對學生進行傳統文化的教育，服飾也是一個國家、社會和文明的重要表現形式，如此也把思政課的育人作用寓教于樂，激發和調動了學生學習的主動性，對學生的世界觀、人生觀、價值觀形成了潛移默化的影響。

四、結束語

民辦高職院校有著自身的特殊性，但高校是育人的主陣地的地位仍然沒有改變，特別是2019年兩會以來，對于高職院校教育更加重視，提升思政課的育人作用刻不容緩。為確保思政課有效教學的發揮，高校要在產教融合的大背景下，整合地方資源，拉動社會力量為高校提供育人平臺，注重引領教師在教學中發揮示范帶動作用，真正做到言傳身教，把思政育人元素融入教學全過程，組織教師探討提高思政課有效教學的教研活動，在客觀上激發學生的學習興趣，從而實在現思政課的有效教學。

參考文獻：

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