突出學生主體地位 實現有效課堂探究

王雪文

探究式學習是學生學習科學的重要方式，實施以探究式學習為主的多樣化學習，已成為小學科學教師的廣泛共識。為確保學生的探究活動更具實效性，教師在課堂中要切實突出學生的主體地位。

找準教學起點——開啟有效探究

學生的探究活動是否有效，首先取決于探究起點的確立。探究起點受制于學生前概念和已有的能力水平，而非教師單方面的意愿。教師在教學中如何定位學生的探究起點，激發學生的探究積極性呢？學生在進入課堂前對生活中的現象與事物已有自己的看法，這就需要教師找準學生的前概念。

在執教《光和影》一課前，我讓學生畫生活中的影子來了解他們對影子原有的認識，發現學生對影子的產生和特點已有一定經驗：89%的學生在畫影子的同時還畫了太陽或者燈光，可見他們已經認識到影子的產生需要有光源;62%的學生在畫影子的同時還畫了物品，可見大多數學生認識到影子的產生需要有遮擋物;畫中還反映出學生已了解到影子會發生長短、大小和方向等變化。但學生的這些認識都是模糊的、碎片化的，需要教師在課堂中進一步引導他們歸納影子變化的規律，引發他們深層次的思考。

教師找準學生的探究起點后，提供合適的教學情境也是很必要的。學生觸景生情后才會有探究的欲望，探究活動才談得上有效。因此，課前我將學生的影子畫張貼在教室周圍，讓他們參觀，課堂上讓他們介紹這些影子畫。因為這些是他們自己畫的，所以他們想要交流的東西也就比平常多，在交流過程中我順勢追問：產生影子需要哪些條件，還有哪些奧秘呢？學生思索后，紛紛舉起手，參與熱情一下子被調動起來。可見，用學生的畫創設教學情境，不僅能喚起他們對已有知識的回顧，使教師找準教學的起點，而且此情境更貼近學生生活，能直觀形象地讓學生體會到影子的不同特點，激發他們探究影子的興趣。

優化教學時空——維系探究時長

學生只有親身經歷過程，才會有所感悟。為了讓學生能有效地親歷探究活動，教師要為學生提供充足的探究時間和空間。如果缺少了時間和空間的支撐，探究活動就會流于形式。如何才能更大程度地為學生提供更多的時間和空間，確保他們的探究活動具有實效性呢？

首先，教師要優化教學設計，深入研究每個探究活動的目的，精簡教學活動。例如《光和影》一課，我將設計的活動安排與教材中的活動安排進行比對（見表1）。通過對比分析，教師可精選簡約的教學內容，裁剪重組。將點狀的小環節、小活動整合為塊狀的大環節、大活動，以便給學生充足的探究時間和空間，讓學生親歷長時探究。

其次，教師還需要在學生探究時進行適時指導，使學生在有限的時空里進行更有效的探究。《光和影》一課主要有三個實驗活動，我在執教時，將三個小的探究活動整合為一個大的長時探究活動。實驗前，我先不進行細致指導，在做對比實驗時可先讓學生嘗試“錯誤”，然后讓他們在交流研討環節中尋找“失敗”的原因。如此一來，教師的指導少了，而且把重點放在學生探究影子奧秘的實驗和實驗后的研討交流中，以便將學生探究和交流的時間最大化。

精選教學材料——創設探究條件

精選教學材料是探究活動得以進行的重要保障。執教《光和影》一課時，我為學生準備的驗證影子長短和方向的探究裝置，就達到了較好的教學效果。學生在探究“影子隨光源位置的改變而改變”這一活動時，教材所提示的方法很簡單，只要依次將光源放置在5個不同位置，光源的方向和角度就發生了變化，影子也會在方向和長短上發生變化。但在實際操作中，學生很少有意識地去控制光源與遮擋物之間的距離。于是，我利用泡沫紙板、夾子和細鐵絲組裝成簡易的探究裝置（如圖1）。學生借助這一探究裝置大大提高了探究的實效，有的學生還驚嘆道：“這就是陽光下影子的變化啊！”

綜上所述，在小學科學教學過程中，我們只有不斷更新教學理念，突出學生的主體地位，找準探究的起點，不斷優化教學設計，創設切實的情境，提供足夠的探究材料保障，這樣才能優化教學，提高學生探究活動的有效性，從而將提升學生的科學素養的目標任務，落實在課堂。

浙江省舟山市定海小學（316000）