基于OBE理念反向設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系

姜海紅

摘? 要：闡述了OBE教育理念的內(nèi)涵框架?；诖死砟罘聪蛟O(shè)計(jì)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的整體思路：根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解成可執(zhí)行的畢業(yè)要求和能力指標(biāo)，構(gòu)建畢業(yè)要求、能力指標(biāo)與課程之間匹配矩陣，將畢業(yè)要求細(xì)化為課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，最后給出對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方案。并較詳細(xì)地闡述了其中每個(gè)步驟的具體實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：OBE;數(shù)據(jù)科學(xué);人才培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0150-03

Abstract： This paper expounds the connotation framework of OBE education concept. Based on this idea， the overall idea of reverse design data science and big data technology professional training is： based on the needs of the industry， this paper formulates talent training objectives， divides the professional training objectives into executable graduation requirements and ability indicators， builds the matching matrix between graduation requirements， ability indicators and courses， elaborates graduation requirements into course training standards， and finally gives the learning results evaluation program. The specific implementation process of each step is described in detail.

Keywords： OBE; data science; personnel training system

引言

我國(guó)于2016年6月正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)，這是我國(guó)工程教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新階段的重要標(biāo)志，從此我國(guó)的工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。教育部自2017年2月以來(lái)大力推進(jìn)新工科建設(shè)，積極探索能引領(lǐng)全球工程教育的具有中國(guó)特色的教育模式、教育經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。為此我國(guó)工程人才培養(yǎng)必須達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工程人才的能力要求也更為嚴(yán)格。因此，轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，是高校教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

OBE成果導(dǎo)向的教育完全體現(xiàn)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證所遵循的成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)原則。我國(guó)的工程教育認(rèn)證也充分體現(xiàn)了OBE的教育理念。在此大背景下，2018年我院開(kāi)展新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作，其中的新工科專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)探索基于OBE理念的新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)是十分必要的。本文僅以我校數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)過(guò)程進(jìn)行探討。

一、OBE教育理念概述

OBE（Outcomes-based Education）基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（也稱(chēng)為成果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向等）的教育模式，于20世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spandy W.D.）首先提出。在OBE教育模式中，所有教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為中心，學(xué)生最終學(xué)習(xí)到了哪些成果以及是否成功，比學(xué)生通過(guò)什么方式在什么時(shí)間學(xué)習(xí)重要。所以O(shè)BE教育模式也通常被認(rèn)為是一種教育范式的革新。

OBE教育模式的理論基礎(chǔ)與泰勒原理以及布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論是密切相關(guān)，需要解決四個(gè)基本問(wèn)題：第一是要讓學(xué)習(xí)者達(dá)成的學(xué)習(xí)成果是什么，第二是為什么要達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)成果，第三是怎樣達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)成果，第四是怎么知道學(xué)習(xí)者有沒(méi)有達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)成果。

OBE教育理念，要求教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)5年后及畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到能力聚焦清楚，并通過(guò)設(shè)計(jì)與之相匹配的教育資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系等來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。

二、基于OBE教育理念反向設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)整體思路

傳統(tǒng)面向?qū)W科的教學(xué)模式是以知識(shí)與進(jìn)程為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以階段學(xué)習(xí)累積的結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生是否成功。而OBE的教育理念是基于成果導(dǎo)向的，以最終達(dá)成的成果來(lái)衡量學(xué)生是否成功。結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)模式，一切教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為中心，以產(chǎn)業(yè)需求為結(jié)果。所以相對(duì)于傳統(tǒng)的進(jìn)程導(dǎo)向模式，OBE的教學(xué)模式是以學(xué)生要達(dá)到的最終產(chǎn)出結(jié)果為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE的教育理念是基于成果導(dǎo)向的，成果的定義來(lái)自于產(chǎn)業(yè)需求，所以在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)即學(xué)習(xí)成果前，需要深入了解產(chǎn)業(yè)人才需要的實(shí)際情況。

通過(guò)對(duì)黑龍江省發(fā)布的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）急需緊缺人才目錄、智聯(lián)招聘等招聘網(wǎng)站的招聘信息，以及對(duì)大數(shù)據(jù)相關(guān)工程師及負(fù)責(zé)人的調(diào)研分析，得出目前及今后的產(chǎn)業(yè)人才需求，其中大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師、大數(shù)據(jù)分析工程師等應(yīng)用型大數(shù)據(jù)工程師崗位急需。

基于OBE教育理念，根據(jù)行業(yè)需求及學(xué)生畢業(yè)5年后的職業(yè)前景，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)：立足本地，面向全國(guó)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)適用、實(shí)踐能力管用，具有大數(shù)據(jù)思維及分析能力，掌握計(jì)算機(jī)理論和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及金融、商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)知識(shí);具有將金融、商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)等領(lǐng)域知識(shí)與大數(shù)據(jù)技術(shù)融合的能力;具有財(cái)商素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，能進(jìn)行金融、商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)等領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解成可執(zhí)行的畢業(yè)要求及能力指標(biāo)

根據(jù)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合CDIO能力指標(biāo)確定本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求。并對(duì)畢業(yè)要求逐步細(xì)化為對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，立足本地，面向全國(guó)培養(yǎng)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

（三）建立畢業(yè)要求、能力指標(biāo)與課程之間匹配矩陣

對(duì)于表1中的畢業(yè)要求，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐能力與素質(zhì)拓展教育平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)。根據(jù)每個(gè)平臺(tái)特點(diǎn)，在平臺(tái)中開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)平臺(tái)能力的多門(mén)課程。所開(kāi)課程要對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生某條畢業(yè)能力，畢業(yè)要求中的每一條畢業(yè)能力指標(biāo)都有相應(yīng)的課程與之對(duì)應(yīng)，從而達(dá)成畢業(yè)要求。對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

（四）將畢業(yè)要求細(xì)化為課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)要求中的每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)由不同的課程提供支撐，一門(mén)課程可以支撐多個(gè)不同的指標(biāo)點(diǎn)。課程教學(xué)大綱的制定也遵循OBE理念，從其支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并采用多種教學(xué)手段支持目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課程考核上也是采用多種考核方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并持續(xù)改進(jìn)形成課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的閉環(huán)。

（五）綜合采用多種評(píng)估手段對(duì)課程與專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是OBE教育理念要解決的四個(gè)基本問(wèn)題之一，是實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)課程體系與人才培養(yǎng)模式的重要前提。因此，要構(gòu)建能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)體系，建立完善的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。

在實(shí)際執(zhí)行中，我們依據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以及產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)際情況，將工程實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。構(gòu)建以項(xiàng)目考核課程群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐考核等多元化考核評(píng)價(jià)體系。并不斷優(yōu)化，形成人才培養(yǎng)的完整閉環(huán)。

其中項(xiàng)目采用過(guò)程評(píng)價(jià)，包括直觀性、展示性、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、工作流程導(dǎo)向、社會(huì)接受度、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力與效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐采用達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，依據(jù)職業(yè)能力指標(biāo)制定與之匹配的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括出勤、成果、表達(dá)、能力、發(fā)展能力等項(xiàng)的評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)課程體系的設(shè)置與優(yōu)化、培養(yǎng)模式的優(yōu)化等都十分重要，因此根據(jù)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，將工程研究能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校完成項(xiàng)目或參加競(jìng)賽的情況，以及在企業(yè)的實(shí)踐工作過(guò)程，構(gòu)建以項(xiàng)目及支撐課程或競(jìng)賽完成情況與企業(yè)實(shí)踐考核為主體的新型培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，用以?xún)?yōu)化培養(yǎng)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于OBE理念反向設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系符合我國(guó)新工科背景下對(duì)工程人才培養(yǎng)的要求。“成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)”，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)向我國(guó)的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)又邁進(jìn)了一步。

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