新國標背景下英語專業閱讀課程逆向設計應用研究

陳瑜

摘? 要：傳統閱讀課堂不夠重視學習者語言運用綜合能力，課堂活動存在一定的無目的性，學習過程監控和學習效果的反饋和評估還不到位，英語閱讀教學效果有待提高。因此，怎樣明確閱讀教學目標，并通過教學目標來規范教學活動及評測方式，怎樣提高閱讀課堂教學效率成為解決上述問題的關鍵。經過教學實踐，作者發現英語閱讀逆向設計能夠幫助學生明確教學目的，提高閱讀課堂效率，豐富閱讀學習內容，改善學生閱讀學習興趣，提高閱讀能力，培養學生創新思維和人文素養。

關鍵詞：閱讀教學改革;逆向設計;新國標

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0192-03

Abstract： The traditional reading class does not pay enough attention to the comprehensive ability of learners to use language. There is a certain purposelessness in classroom activities. The feedback and evaluation of learning process monitoring and learning effects are not in place， and the effect of English reading teaching needs to be improved. Therefore， how to clearly read the teaching objectives， and standardize the teaching activities and evaluation methods through teaching objectives， how to improve the efficiency of reading classroom teaching has become the key to solving the above problems. Through teaching practice， I found that the reverse design of English reading can help students to clarify the purpose of teaching， improve the efficiency of reading classrooms， enrich the content of reading and learning， improve students' interest in reading and learning， improve reading ability， and cultivate students' innovative thinking and humanistic qualities.

Keywords： reading teaching reform; reverse design; new national standard

一、概述

在中國外語教育界，《英語類專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）是高等院校本科階段英語類專業準入、建設和評估的重要依據。《國標》提出英語類專業培養目標是“具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業知識，符合國家經濟建設和社會發展需要的英語類專業人才”，在教學改革過程中，“要融入學生國際視野、責任意識、思辨能力的培養，由此提高學生的綜合能力，使其具有更強的拓展和競爭能力。”（仲偉合，2015）。浙江越秀外國語學院英語學院在《英語類專業本科教學質量國家標準》（國標）發布前，就進行了課程重新設置和優化，強調各課程積極融入新國標提出的英語專業人才培養新目標。英語閱讀是許多英語學習的起點，在閱讀教學過程中如何融入國標要求，服務于英語專業人才培養質量，急需任課教師轉變教學理念，創新教學模式，改革教學評價方式，積極進行閱讀課堂教學改革，提高閱讀課堂教學效率。

二、傳統英語閱讀課堂存在的問題

目前傳統英語閱讀教學存在以下具體問題：

（一）不夠重視學習者語言運用綜合能力

教學內容基本仍然是以教科書的深度解讀為主，教師側重單純的講述及知識面的覆蓋（coverage），停留在陳述性知識層面，對于學習者語言運用能力關注較少。課堂講授缺乏針對性，不利于培養學生的創新意識和自主學習能力，不利于學生進行發現型學習和主動式學習。

（二）課堂活動存在一定的無目的性

雖然大部分教師能夠采用以活動、任務為主導的授課方式，從某種程度上也能夠激發學生的閱讀學習興趣，活躍課堂氣氛，就總體來說，表現出一定的無目的性和隨意性。教師對于教學活動的理解，基本停留在活動的娛樂性層面，還是缺乏對活動意義的深度思考。

（三）學習過程監控和學習效果的反饋和評估還不到位

任課教師對于學生課堂學習和課下自主學習缺乏有效指導。教師忽略學生課下管理，雖然也利用網絡爾雅平臺，寫作批改網，藍鴿系統等學校網絡平臺輔助教學，但是教師缺乏對學生過程監控和學習效果的反饋和評估。

因此，怎樣明確閱讀教學目標，并通過教學目標來規范教學活動及評測方式，怎樣提高閱讀課堂教學效率成為解決上述問題的關鍵。作者認為，由當代美國教學改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰 （Jay McTighe）提出的逆向課程設計模式可以為閱讀教學改革提供有助益的思路，值得研究。

三、逆向設計研究理論基礎

當代美國教學改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）2005年提出了逆向課程設計模式。該課程模式認為，通過對課程的整體設計，可以達到對語言學習標準的深刻理解，從而實現根據標準來規范教學的目的。

逆向設計研究是針對單元設計的研究，它基于兩個理論假設：第一，課程開發前，首先要確認經過教學努力學生能夠取得的成果類型，或者說能夠達到的教育目的;第二，把評價和評估階段放在教育目的的確認和具體教學內容或者學習經驗之間。該課程設計模式強調在單元課程設計中，以目標為本，首先解讀學生需要掌握的能力，結合學生實際現狀，確定教學目標，再思考如何達到這些目標的學業表現，以及這些表現的評價標準，最后根據預設的教學目標、學業表現、評價標準，計劃具體教學資源與教學活動，體現了“教學目標-評價標準-教學計劃”倒推思維。逆向設計凸顯了課程標準對教學的指導性，能夠體現教學目標、教學活動、評價的一致性。基于逆向設計以上的特征與優勢，逆向設計得到了國內外很多學者的認可，認為該模式是基于課程標準的教學設計典范之一，值得探索與實踐（郭莉，2013、趙煒，2016、張九洲，房慧，2015、盛群力，何曄，2013等）。

四、逆向設計下的英語閱讀教學應用研究

英語閱讀課堂，應用逆向研究的設計模式，課堂單元設計通過以下方式進行：

（一）明確預期學習結果（也是教育目的）

常規的閱讀課程設計是對選定教材的深度解讀，教師根據所選教科書確定教學重、難點，計劃相關教學目標、開展課堂活動、布置一定量的課外作業，再測試檢驗教學效果。教師基本遵循“教材-教學目標-教學活動-評估”的設計順序。

此設計下的教學目標并不是基于國外通用的外語人才培養5C（Communication（交際），Cultures（文化），Connections（貫連），Comparisons，（比較），Communities（社區））標準，也不緊扣新國標提出的英語專業類人才培養目的，而往往著眼于語言知識的梳理，篇章結構的確認，語言能力的培養，而缺乏學生文化、創新、交流、連貫、社區等能力的培養。

而閱讀逆向設計的預期的學習結果是指，根據課程標準，學生在單元教學結束時應該具有的能力和知識。學生的語言運用能力、跨文化交際能力、人文素養和創新能力的學業表征是什么。

在具體的教學過程中，本人圍繞新國標英語閱讀能力的具體表征：即學生語言綜合素質、語言基本功、語言文學知識和專業相關知識、跨文化交流能力、人文素養和思辨意識，明確閱讀教學目標，通過將閱讀能力的具體表征外化為周學習計劃量表，幫助學生理清教學目的，引入語言技能、文化、溝通、創新、社區服務等視角。

周學習量化表欄目設置每學期略有不同，比如大一第一學期的欄目為課前課中課后材料及文本預習、聽寫、英語標準化測試練習、書面作業、通俗小說閱讀、電影美劇或者BBC紀錄片、英文日記等，而大一下學期則會加上新聞閱讀欄目。體現閱讀課程學習的目的是獲得語言基本功的能力（預習課前課中課后材料），獲得厚實的語言文學知識和語言交際的能力（發表，報告），獲得語言交際能力（寫作），通過文化識別和文化比較，獲得跨文化溝通能力（很多書面作業會是報告、概括、評論、演示），了解不同的社區并進行社區服務的能力（新聞閱讀）。每周登記學習量化表，有助于學生英語類專業人才培養要求的實現。

（二）設計合理的評價工具

評價工具設計要合理。評價工具的設計就是要明確如何使學生達到預期的學習結果，它的評價標準和依據是什么。教師要在開展課堂教學之前，應該確定一系列的評價標準和方式，來判斷學生本單元學習的掌握情況，從而客觀地評估學生的學業成績，合理選擇評價方式。在評價工具設計過程中，教師要注意到，真實任務的方式能幫助判斷學生對應當深入持久理解的內容、可以遷移的內容和核心知識的掌握情況。教學改革過程中，本人以學生為中心展開評價，形式包括筆試，口試，學生完成任務的表現，作品評定，學生互評，建立日志和檔案袋等，提倡形成性評估方式和終結性評估相結合的方式。

（三）安排相關的教學活動和學習體驗

這個階段中，作者合理安排教學活動和學習體驗，使教學活動、學習體驗與學習結果和評估標準相一致。教師將根據逆向設計模式提供的安排教學活動的路線圖，即設計工具WHERE，W（Where）代表明確教學目標、H（Hook）意為激發學習意愿、E（Explore）指逐步探究主題、R（Rethink）意為反思學習過程，而E（Evaluate）則是指展評學習所得，來合理安排教學活動。

教改過程中，教師按照該設計工具WHERE安排教學活動，采用brainstorming，課堂presentation展示，閱讀工作坊、學生自評互評等具體活動展開課堂教學。

比如以“城市”主題單元為例：課文配套單元為The Unforgettable Hong Kong（難忘的香港）（來自王守仁主編的《泛讀教程3.》）逆向設計第一步，先確定預期教學目的：

1. 語言知識目的

了解城市介紹常用詞匯，句型，熟悉城市旅游，文本語篇構成方式、語言信息的排列順序、語言的修辭等方面展開語言對比學習，內化語言知識。

2. 文化對比目的

了解香港特區的地形地貌，文化特色，飲食習慣，地方習俗，節日慶典，旅游購物等對中國當代大學生有著無與倫比的影響力。學生能夠更進一步了解港澳地區和內地人們和國外華人社區的不同的人文風俗和特點。

3. 社區服務目的

學生要能應用所掌握的語言知識，服務社區，能識別紹興官網城市介紹中語言差錯，文化傳遞差錯，改進紹興官網城市介紹翻譯版本。

4. 交流溝通目的

學生能夠口頭概括城市旅游體驗，概括課前課中課后文本大意，能夠角色扮演，充當旅游導游角色介紹某特定城市。

逆向設計第二步，設計評價工具：

教師以學生為中心展開評價，形式包括筆試（聽寫），口試（介紹家鄉或者概括介紹港澳地區某一風俗），學生完成任務的表現（周表格完成情況），作品評定（紹興官網譯本修改情況），學生互評（紹興官網譯本修改情況），等，提倡形成性評估方式和終結性評估相結合的方式。

逆向設計第三步，安排教學活動：

根據逆向設計的教學活動設計工具WHERE安排教學活動，視頻播放 Top 10 things to do in Hongkong，要求學生口頭復述所看內容。采用brainstorming找出課前課中課后的城市介紹常用詞匯，并通過閱讀澳門城市描寫，伊斯坦布爾城市描寫，紹興和杭州城市介紹，平遙城市介紹復習鞏固旅游文本城市介紹常用句型。課堂上請學生做家鄉介紹presentation展示，課中課后材料閱讀工作坊、學生自評互評等具體活動展開課堂教學。結合課外補充材料之澳門介紹，師生討論學生眼中的港澳臺地區，讓學生熟悉一國兩制政策，港澳臺特別行政區描述基本詞匯，并且能結合思政教育，培養學生的愛國情懷。

五、結束語

作者始終貫徹新國標提出的英語人才培養目標，關注語言學習的人文屬性和學生文化溝通交流的能力，用逆向設計理念組織每個單元的學習，注意目標設計理念始終貫穿教學環節的各個步驟，注意設計真實的任務，注意從文化的各個維度出發，有助解決目前傳統閱讀課堂教學缺乏明確的目的和標準，教學活動部分偏離新國標提出的英語人才培養目標的問題。

通過一輪教學改革，作者發現，英語閱讀逆向設計能夠幫助學生明確教學目的，提高閱讀課堂效率，豐富閱讀學習內容，改善學生閱讀學習興趣，提高閱讀能力，培養學生創新思維和人文素養。

參考文獻：

[1]Wiggins & McTighe. Understanding by Design[M] New Jersey： Pearson Education，2005：16-17.

[2]龔嶸.本科生學術英語素養課程的逆向設計[J].山東外語教學，2015，36（4）：48-55.

[3]郭莉.為了理解而教——美國大學本科教學的理念及其啟示[J].煤炭高等教育，2013（1）：28-31.

[4]喬玉玲.PBL教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].教育理論與實踐，2011，31（30）：58-60.

[5]劉洋.專業英語泛讀課自主學習問題與模式[J].外語學刊，2014（4）：128-131.

[6]盛群力，何曄.意義學習，理解為先——UBD模式對課堂教學改革提出的新建議[J].課程教學研究，2013（8）：22-31.

[7]張九洲，房慧.逆向課程設計的緣起、內涵與案例[J].教學與管理，2015（24）：99-102.

[8]張九洲，房慧.逆向課程設計及其存在的問題[J].教育探索，2015（4）：20-24.

[9]趙煒.美國外語教學新方法：UBD設計模式[J].云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版，2016，14（1）：81-87.

[10]仲偉合.《英語類專業本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業創新發展[J].外語界，2015（3）：2-8.