運用信息技術，構建高效小學數學課堂的策略

胡良欽

摘要：《新課程標準》明確提出，數學教學活動是師生共同參與、交往互動的過程。因而教師不僅更新教育觀念，改進教學方法，更要善于培養學生的數學思維能力。多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設生動直觀的原生態的情境，它能夠幫助教師將抽象的不易展示的知識，通過多媒體變為動態的圖像，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養。

關鍵詞：運用;技術;高效;課堂

一、運用信息技術，創設教學情境，有效激發學習興趣

情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。

由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，現代信息技術在教學中的最大優勢在于它能給學生提供直觀的材料，通過圖象、形體、文字、色彩、聲音等技術手段，使學生多渠道、多層次、全方位地接受教學現代信息，開拓了學生的視野，豐富了學生的認識，感染力強，對學生有強烈的吸引力，能激發學習興趣。

比如，教學《西師版五年級上冊數學》“圖形的平移和旋轉”時，我設計了這樣的情景導人新課，教師：星期天，老師到游樂場去拍了一段錄像（播放錄像：錄像里有旋轉的風車和旋轉的摩天輪及其他的一些游樂項目），這里面有旋轉現象嗎？你能說說它們是怎樣旋轉的嗎？教師用課件隨學生的回答，演示風車繞著轉動的點和轉動的方向進行旋轉。教師：看來同學們以前的知識學得不錯，今天我們要繼續研究旋轉（板書課題）。

二、運用信息技術，突破重點難點，構建有效優質課堂

小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。在小學數學課堂教學中，有許多知識是抽象的，傳統教學方式無法展現出來的。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，從而有效地實現精講。例如，在講解“圓柱的體積”時，我用多媒體制作了課件，將一個圓柱沿底面直徑分成16等份，然后沿底面直徑剪開拼成了一個近似長方體，學生很直觀地看到，長方體的高就是圓柱的高，長方體的底面積就是圓柱的底面積，因為長方體的體積等于底面積乘高，圓柱的體積也就是底面積乘高。

三、運用信息技術，學生動手操作，有效培養創新能力

多媒體網絡技術能從多角度、多途徑、多側面地表現同一事物，引導學生積極思考，運用不同的方式尋求解決問題的方法。從不同角度用多種方法抓住問題的實質，主要是調用學生的諸種感官，通過創設情景，依靠思維去理解新知識。在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥引導，盡可能使學生產生發散性思維，少走彎路，提高學生的創新思維能力。

比如，在教學完《西師版小學數學第十冊》“長方體和正方體的表面積”之后，我利用多媒體課件將教材拓展，用4或5個相同的正方體拼在一起，變成一個不規則的幾何圖形，有幾種不同的拼法？畫出從上面、前面、右面看到的圖形。小組合作，看誰拼得最多？這時，每個學習小組行動起來了，同學們思考出了各種不同的拼法，興趣很高。（下圖中其中一種）

我又進一步作引導，誰會計算這些由相同的小正方體拼成的不規則圖形的表面積呢？大家紛紛動起手來，有的說一個面一個面地計算，再將他們的面積合起來，有的說我用等面積移補的方法，利用長方體表面積的計算辦法來計算。這時，老師將他們的各種不同的拼法，用課件分別展示出來，再整理、對比、概括成一個表格，并分別計算出他們的表面積，讓學生發現由若千個相同的正方體拼在一起，變成一個不規則的幾何圖形（中間無空隙）的表面積計算的規律。我們看到的前（和后）面圖形的面積，上（和下）面圖形的面積，左（和右）面圖形的面積合起來。

幾何圖形的表面積=（前后面的面積+上下面的面積+左右面的面積）

由于問題的設計很有層次，啟發得當，易于知識之間的滲透，把抽象邏輯性與具體形象性相結合，教師就更能發揮學生的想象力、思維力，不斷培養學生的創新能力。

四、運用信息技術，虛擬現實情景，發展學生的思維

在傳統的小學課堂中，教師即使口若懸河，展示的大多數也是靜止的場景，而許多問題卻是動態的，用實物來進行直觀演示又帶有一定的局限性。這時就可以運用現代教育技術，虛擬現實情景，讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感受，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度和不同的途徑去思考問題、研究問題、解決問題，就可以發展學生的思維，有效的提高了課堂教學效率。

例如，在教學“統計”時，我設置了這樣的情景，一座美麗的城市，非常熱鬧，車輛正常行駛著，突然出現紅綠燈的場面，車輛該行駛的繼續行駛，該停下的停下了，學生們統計一下，當綠燈亮時，直行的大客車、小轎車、摩托車各有多少，分組合作，展示交流，學生的熱情很高。如，教學“圓柱的側面積”時，我制作了課件，一是將一個圓柱的側面沿高展開，得到一個長方形，這個長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是圓柱的高;二是沿高斜著展開，就得到一個平行四邊形，這個平行四邊形的底就是圓柱的底面周長，平行四邊形的高就是圓柱的高，兩種情況都得到圓柱的側面積等于底面周長乘高。學生從不同角度、不同側面去觀察幾何形體的內部結構，了解它們之間的相互關系，從而揭示他們的本質屬性，培養了學生的空間觀念和空間想象能力，發展學生的思維。

總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，創設生動形象的生活情景，激發學生的學習興趣，提供豐富的信息資源;既可以節省教學時間，又能加大課堂教學的容量，從而增加了學生課堂自學和練習的時間，減輕學生的課業負擔;既有利于形成合作交流、主動探索的學習氛圍，又拉近學生生活與數學知識的距離，讓學生，體驗到數學的價值;同時，它對更新教育觀念，改進教學方法提供有力的支持，能有效提高課堂教學效率，增強教學效果。實踐告訴我們：多媒體的形象演示，能夠幫助教師降低教學的難度，學生易學，是構建小學數學優質課堂的有效途徑。

參考文獻：

【1】沈燕.小學數學課堂有效激發學生興趣的思考【J】.名師在線，2018（31）：23-24.

【2】張煜.淺談如何培養小學生的數學興趣【J】.中國校外教育，2018（29）：56.