高校外語專業課開展課程思政的探索與實踐

張芃蕾

一、引言

課程思政是各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現全員育人、全課程育人、全方位育人的新型教育理念，也是高校教學改革的一個熱點課題。目前關于課程思政的研究主要集中于兩點：（1）如何基于各類課程的特點，找準思政教育的切入點;（2）如何在專業課教學過程中實現知識的傳授與價值觀引領的有效結合。從現有研究來看，大多研究成果從教師的視角出發，強調教師的主體作用。但這種以教師為中心的教學模式已不適應時代需求，尤其不符合外語專業課的特點和教學規律。因此，基于學生的認知特點和時代背景，探索以學生為中心的課程思政教學模式對于高校外語教學具有重要意義。

二.外語專業課與思政教育的契合點

專業課是課程思政的基礎和依托，去知識化去專業化的思政教育或是毫無根基的生硬的價值“植入”，缺乏說服力，難以獲得預期效果，甚至會引發學生的反感。因此，專業課教學過程中的價值觀引領必須自然合理，不能牽強附會。思政元素與專業課結合得越緊密越自然，就越能發揮其育人功效。筆者認為，在專業課堂上進行思想政治的“宣講”，把專業課上出“思政味”并非課程思政的理想模式，以傳授知識的形式來實現價值觀的引領才是專業課思政真正行之有效的途徑。

在外語專業課教學中，知識的傳授與價值觀的引領并非矛盾對立的存在，二者是可以合二為一，融為一體的。語言與文化如影相隨不可分割。外語專業學生了解目標語言所依托的文化及社會背景知識，有助于加深對目標語言的理解。因此，由語言向文化向背景知識的拓展是外語專業課所必不可少的教學環節，同時也是外語專業課開展思政教育的有效途徑。課堂教學中，教師可以通過文化的比較和對比，通過背景知識的導入，以“潛移默化”的形式寓思想教育于語言教學之中，實現專業課教學與思政教育的有機融合。

三.全球化、信息化背景下的課程思政

全球化和信息化時代的到來，網絡技術的發展使當代大學生獲取信息的渠道更為多樣更為便捷。信息的共享使學生對其他國家的社會經濟現狀、文化以及風土人情等具有一定的了解和認知。而且，隨著我國經濟的發展，人民經濟水平的提高，不少學生在讀書期間就有了走出國門的經歷，獲得了對其他國家的直觀認識。但是，另一方面，學生所獲得的信息往往是斷片式的，缺乏系統性，容易造成認知上的偏差甚至誤區。針對這種情況，外語專業教師可通過合理的教學設計，引導學生對相關背景知識和信息進行梳理，展開縱向和橫向的比較，在豐富學生專業知識的同時，培養學生客觀地、歷史地、辯證地看待問題的能力，幫助學生樹立文化自信。

例如，筆者在日語視聽說課的教學中，圍繞環境問題，引導學生進行拓展，要求學生查閱相關資料，歸納日本歷史上出現的環境問題，并在課上用日文進行講解。這種方式使學生了解到，如今被稱為亞洲最干凈國家的日本在二戰后的經濟高速增長期，也曾因忽視對環境的保護，出現了大范圍的公害病，其中由汞污染導致的“水俁病”、“第二水俁病”、鎘污染導致的“痛痛病”、空氣污染導致的四日市“哮喘病”等公害病對人類健康的危害尤為嚴重。這個教學案例是筆者對專業課思政的一次較為成功的嘗試。這種教學方法不但鍛煉了學生獨立分析問題解決問題的能力，還使學生對日本的環境問題有了一個較為全面系統的了解。筆者在教學過程中并未加入顯性的思政教育，但從學生的教學反饋來看，通過縱向和橫向的比較，學生意識到應該歷史地、聯系地，辯證地看待環境問題，解決環境問題需要一個過程。

四.以學生為中心的課程思政

專業課思政與思政課程的最大區別在于前者是隱性育人，后者是顯性育人。隱性教育要求教育者隱藏教育目的，行“不言之教”， 以“潛移默化的”形式，使受教育者在不知不覺中接受教育。專業課思政如果采用教師講授的形式，就很容易使隱性育人演變為顯性育人，成效會大打折扣。較之傳統的以教師為中心的“灌輸”式教學方式，以學生為中心的教學方式顯然更適合于專業課思政教育。教學過程中，教師可設法采用靈活多樣的教學方法和手段，使學生成為課堂的主角，成為專業課思政的“主講人”，從而實現育人功效的最大化。例如，筆者在視聽說課的教學中，曾嘗試采用預設問題，要求學生課前查閱相關資料，課堂上發表觀點，展開分組討論或辯論，師生互動交流等教學形式，實踐證明這種方式不僅可以充分調動學生的學習積極性和主動性，而且能夠實現課上課下的聯動，將思政教育延展至課外，使學生通過自己的學習和思考，在學習語言的同時，形成正確的價值觀。

此外，當代大學生具有思維獨立、不接受別人強加的觀點，對不同的思想和意見不簡單盲從等認知特點。基于這種情況，教師在課堂教學中應設法營造平等自由的學術討論氛圍，尤其在師生互動環節，應淡化教師的“權威性”，對于學生認知上的誤區不簡單地否定，而是采取讓知識說話，以事實育人的方式，進行“潛移默化”地引導，只有這樣才能收到預期的教學和育人效果。

結語

全球化和信息化時代的到來為高校外語教學帶來了新的機遇和挑戰。如何在提高學生語言能力，培養學生國際視野的同時，加深學生對不同文化的理解，幫助學生樹立文化自信，是高校外語教學面臨的一個新課題。外語教師必須在提高專業能力和政治素養的同時，基于學生的認知特點不斷探索行之有效的教學模式。只有這樣才能確保課程思政的實施效果，實現知識的傳授與價值觀引領的有效結合。

參考文獻：

〔1〕虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”〔N〕.光明日報，2017-07-20

〔2〕施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題〔M〕.北京：教育科學出版社，2016