深度教學視野下的小學語文閱讀教學淺議

黃春香

摘要：本文基于深度教學理論，圍繞小學語文閱讀教學設計中的掌握、理解和感悟環節，對教學設計目標、內容選擇、方法選用三方面做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;深度教學;閱讀

閱讀教學絕不僅僅是對文字表面的教學，而是從更加全面的視角來挖掘其內涵。作為個體成長和發展的重要階段，小學語文閱讀教學應更注重基礎性和人文性，在培養學生閱讀興趣的同時，提升其思維能力，陶冶其情感態度，使其形成良好的學習行為習慣。

一、深度教學視野下的小學語文閱讀教學設計特點

1、培養學生的語文核心素養

核心素養是學生在接受教育的過程中，逐漸形成的一種關鍵能力。核心素養的發展需要落實到具體的學科教學當中，而在語文課程標準中劃分出了語言、思維、審美和文化四個方面，具體包括語言的理解與運用、思維的發展與提升、審美的發現與鑒賞、文化的傳承與發展。那么閱讀教學作為語文課程中的重要組成部分，更加強調學生需要在教師的引導下，圍繞教材中的優質文本進行聽、說、讀、寫等各方面的實踐訓練，在正確理解和運用漢語言文字的過程中，獲得思維認識上的提升與情感上的熏陶，促進語文素養全面發展。深度教學視野下的小學語文教學設計正是圍繞核心素養的四個方面開展教學活動。

2、學習與思考的同步實現

學而不思則罔，思而不學則殆。簡短的一句話揭示了學習與思考之間的緊密聯系，學習是進行思考的基礎，為思考提供資源;而思考則是深入學習的一種方式，應從始至終貫穿于學習當中。作為個體的學生，首先需要通過感官來對事物進行感知，在此基礎上通過大腦來對信息進行思考和加工，最終轉化并形成自身的認知。而學思結合的教學理念不僅要體現在學生方面，更需要教師注重自身對教學的反思。一方面，學生作為教學活動中的主體，在教師的引導下掌握知識，理解文本深層含義與價值，從而實現成長與發展;而對于教師來說，自身在教學活動中起主導作用，所以需要為一個又一個單獨的個體提供指導，對每個學生的學習狀態和學習效果做反思，以此促進閱讀教學的不斷完善和自身教學能力的提升。

二、深度教學視野下的閱讀教學內容選擇

1、掌握型閱讀文本

掌握型文本指的是學生通過閱讀來對文字中蘊含的知識進行了解，即培養學生的基礎閱讀能力。掌握型閱讀文本在小學語文教材中比較常見，例如在低段識字教學中的《金木水火土》《對韻歌》等等，都是通過具有顯著特點的語言形式來讓學生在朗讀中獲得知識，以達到培養學生閱讀興趣的目的。

2、理解型閱讀文本

理解型文本注重對學生思維的培養，旨在通過閱讀來讓學生初步認識和了解世界。這一類文本相對來說更需要教師發揮其引導作用，比如《凡卡》中通過敘述主人公給爺爺寫信的故事，側面反映了當時沙皇統治下的俄國社會現狀，對其社會制度的黑暗進行了揭露。那么僅對于寫信這件小事，教師應如何引導學生認識到文章主旨呢？可以設計一些簡單的問題，如“爺爺是否能夠收到凡卡的信？”“凡卡的愿望會不會實現？”等等。通過問題來讓在文本線索中逐漸抓住主旨，培養其思維的深刻性。

3、感悟型閱讀文本

感悟型閱讀文本強調語文學科的人文性，透過知識意義的生成來引發學生個體的共鳴，從而使其思想得以發展，情感得到升華。比如《為中華之崛起而讀書》一文就是通過認識和了解偉人不為人知的一面，并對自己為什么也要讀書的目的產生思考，從而明白學習的真正價值和意義。

三、深度教學視野下的閱讀教學方法選擇

從宏觀上看，教學方法這一名詞涵蓋的內容比較廣，既包括教師的教學手段，也包括學生的自主學習方法，還有師生為了共同完成某一目標所采用的方法等等。在此，本文僅針對閱讀教學設計，對教師的教學方法做出探討。

在小學語文閱讀教學中常用的教學方法主要可分為四類，其一是語言傳遞為主的方法，如講授、問答互動、閱讀指導等;其二是以直接感知為主的方法，如演示法等;其三是以實際訓練為主的方法，如閱讀理解、課后練習等;最后則是以引導、合作探究為主的教學方法，最常見的就是課堂合作探究、交流討論等。基于傳統教學法隨著時代變化和教學理念的不斷更新，其對教學效果的負面影響也日益顯現，雖然不排除其具有一定的不可取代性，但終究需要教師結合新的教學理念和手段來加以替代。盡管如此，教師也應明確無論哪一種教學方法還是手段，其主要作用都是為了輔助閱讀教學，過度使用必定會喧賓奪主，導致弄巧成拙。基于小學生的認知規律和閱讀教學特點，小學語文閱讀教學手段必須要遵循科學、美觀、趣味、實用等特點。比如同樣是針對掌握型閱讀文本，如果面對的是低年級的小學生，那么教師就應主要采取講授法，通過講讀和演示來激發學生的學習積極性，從而配合多媒體提高教學趣味性;而如果是針對中高段的學生，則應采用閱讀指導的方式，引導學生自主地對文本進行預習和感知，只需稍加點撥即可，目的是為了提升學生的獨立思考和學習能力。

綜上所述，小學語文閱讀教學需要教師引導學生真正經歷認知、理解、掌握和感悟文本的過程，基于自身對于文本的充分理解，在確定教學目標、組織教學內容、選用教學手段等方面來體現教學預設與生成的同意，促進學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

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