課堂教學中的小組管理與評價模式探究

武蘭蘭 閆文靜

課程標準鼓勵廣大教師立足實際情況，改變以知識為中心的教學模式，這在農村初中學段顯得尤為迫切。農村外出務工人員較多，家長對教育支持力度薄弱，很多農村初中學生學習習慣尚未養成，學習注意力分散，教學難度大。

基于這一現狀，在東營市東營區文匯學校開展了切實高效的教學模式探索之路。教師們查閱資料，進行培訓交流，最終探討出一套高效課堂模式。相對于傳統教學，高效課堂進行小組合作學習，無論是教學管理還是課堂評價，都以小組為單位。六年級有3個班級，其中三班作為實驗班級，二班作為對比班級。實驗班級實施高效課堂模式，將全班42人分為7小組，每6人為一組，各組學習水平相對均衡，組與組之間形成競爭。對比班級實行傳統教學模式，教師講授，學生學習。

以數學課分數除法為例，在兩個班級分別進行不同模式的教學。在三班，教師導入新課后，請學生們以小組為單位探索新知，比一比哪個小組對新知識探索透徹、講解全面。各小組展開討論，小組內部分工明確，學生興趣濃厚。7個小組中，有6個小組都能講解分數除法的意義，有4個小組能探索出分數除法的計算方法。而且平時不能集中注意力聽課的學生，在小組討論中也能聽到其他同學對新知的講解，從而慢慢融入到討論中去。而在二班，教師講解分數除法的意義與計算方法，學生被動接受，仍有學生注意力分散，不能掌握新知。課堂剛開始，每個班級都下發學習單，學習單既包含課前習題，又包含課后習題。新知識講解前，完成課前習題，新知識講解后，完成課后習題并上交。兩個班級采用相同內容的學習單，正確率情況對比：三班課前習題正確率43%，課后習題正確率91%;二班課前習題正確率44%，課后習題正確率82%。這說明，兩個班級學生課前相關知識掌握情況差不多，但是接受不同模式的課堂后，高效課堂比傳統模式正確率提高9%。

高效課堂旨在探究一套適合農村初中教學模式。研究證明，課堂管理與評價以小組為單位，能切實激發學生積極性，提高課堂效率。在班級管理上，每個小組的常規表現、課堂表現和單元測評成績累計加分，每周選出最佳小組和黑馬小組，分別獎勵成績最好的小組和進步最大的小組。在每節課上，都評選最佳課堂小組，最佳課堂小組在每周評選中額外加分。評價模式既要有組與組之間的橫向評價，也要有每個小組的縱向評價，還要兼顧小組內部競爭。師生共學、生生共學，相信在高效課堂模式下，農村初中的教育會更上一層樓。