教師學習動機的內涵與分類

楊靜

摘 ?要：2012年教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》明確指出，中學教師應學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。要認真貫徹執行該標準，中學教師就必須具有良好的學習動機。

關鍵詞：中學教師專業標準;中學教師;終身學習;學習動機

一、教師學習動機的內涵

1、動機

“動機”一詞來自于心理學，威廉姆斯和伯登的觀點有一定代表性，即“動機可被界定為一種情緒上的喚起，這種喚起導致有意識的行為決定，并引發為了達到提前設定的目標而進行的一段時間的持續的智力和身體上的努力?！盵1]不過，對于情緒上的喚起水平，用目前的檢測工具還很難做出衡量。概括來說，不同的心理學家對動機的內涵往往有著不同的解釋，主要有三種觀點，分別是內在論觀點、外在論觀點和中介論觀點。內在論觀點認為動機是推動個體行為的內在力量，外在論觀點認為動機是個體為實現一個特定目標而行動的原因，而中介論觀點則認為動機是由個體內在需要所驅動的旨在達到一定目標的行動動力，它起著激勵、調節、維持和停止行動的功能。[2]在這三種觀點中，筆者認可中介論觀點，認為動機是將個體的內在需要和外界誘因聯系起來的一種內部力量，其中，個體的內在需要是引起動機的內在條件，外界誘因表現為的特定的目標，它是引起動機的外在條件。

2、教師學習動機

根據前文對動機內涵的解釋，筆者認為，教師學習動機是指教師發動和維持其學習活動，并使其學習活動指向一定目標的內部動力。

判斷一位教師是否具有學習動機的外部標準主要有兩個，一是教師是否顯示出目標指向的學習行為，二是教師是否顯示出達到學習目標的欲望和對學習活動的積極態度。根據威廉姆斯和伯登關于動機內涵的觀點，教師學習動機能夠喚起教師學習方面的情緒，致使教師采取有意識的學習行為，并引發教師為實現預設的學習目標而進行的持續的智力和身體上的努力。教師學習動機是一種情感上的內驅力，它不僅從內部生發，也受到外部目標的引領，二者共同發揮作用，推動和促進教師學習活動的開展和維持。

二、教師學習動機的分類

1、教師學習動機分類標準的確定

對事物進行分類，是對其進行深入認識的重要思維方法。從邏輯學角度說，要對事物進行分類，必須首先確定分類標準。根據已有研究成果，教師學習動機的分類標準大致包括三種，即學習動機的性質、學習動機的來源和學習動機的指向目標。本文將學習動機的指向目標確定為教師學習動機分類標準，主要依據有兩個方面。

一方面是國外研究者有關成人學習動機的分類標準。由于教師學習屬于成人學習，因此，有關成人學習動機分類的研究成果可以為教師學習動機分類提供依據。國外有代表性的成果多是根據學習動機的指向目標對成人學習動機進行分類。學術界一般認為，博希爾的成人教育參與量表已經成為國際公認的有關成人學習動機的重要量表之一。

另一方面是國內研究者有關教師學習動機的分類標準。筆者在此主要以查閱到的4篇相關碩士學位論文作為確定教師學習動機的分類依據的參考，這些學位論文都是根據學習動機的指向目標對教師學習動機進行分類。

借鑒國內外上述研究成果，本文在關于教師學習動機的分類標準方面做出以下兩種選擇。其一，根據我國國情和對教師學習動機的初步了解，將教師學習動機分為以下四種，即求知動機、職業發展動機、社會交往動機、外部期待動機。需要說明的是，從邏輯角度說，本文把這四種學習動機看作是教師的主要學習動機，而不是其全部學習動機。其二，根據學習動機的指向目標對教師學習動機進行分類，并不意味著完全排斥其他分類標準，譬如，當對指向目標不同的教師學習動機進行價值判斷時，本文會用到積極學習動機和消極學習動機等根據學習動機的性質對教師學習動機進行的分類，也會涉及到內在動機和外在動機等根據學習動機的來源對教師學習動機進行的分類。筆者下面對每一種教師學習動機的具體內涵做進一步闡述。

2、教師學習動機的主要種類

（1）求知動機

總前所述，求知動機也被稱為求知欲望、求知興趣、認知興趣等，它是所有研究者都認可的一種非常重要的教師學習動機類型。作為一種學習動機，本文認為，因為求知欲望、求知興趣、認知興趣等概念片面強調動機的個體內在需要，所以用求知動機這一概念來進行描述教師學習動機更為準確。所謂教師學習的求知動機，是指教師把獲得知識、滿足求知欲作為學習活動的根本指向目標的學習動機。求知動機是教師最為直接、最為內在的學習動機，在一定程度上說，求知動機引導下的教師學習是為學習而學習，或者說是為知識而學習。人本主義心理學家馬斯洛把求知需要作為人的七種需要之一，不僅如此，他還把求知需要與審美需要、自我實現需要合稱為人的成長性需要。而當教師不僅具有內在的求知需要，而且具有可以獲得的外部知識作為誘因時，教師就會產生求知動機。筆者認為，當教師為了獲得新知識、為了鞏固已有知識、為了改善知識結構、為了發現新知識而學習時，這就表明教師在學習過程中具有求知動機。而當教師因為在學習過程中能夠感到愉快而學習時，由于該學習的指向目標也是知識本身，而不是知識之外的其他結果，所以，這也表明教師具有學習的求知動機。

（2）職業發展動機

所謂教師學習的職業發展動機，是指教師把職業發展作為學習活動的根本指向目標的學習動機。由于知識是職業發展的基礎，因此，與求知動機相比較，教師學習的職業發展動機具有一定的外在性，該學習動機把獲得知識作為職業發展的手段。教師職業發展的目標主要包括兩個方面：一是教師提高個人的職業素質，二是教師提高個人的社會地位。這兩方面的目標既有區別，又有聯系。其區別主要是提高個人職業素質的目標是教師學習的更為直接的結果，而教師提高個人社會地位的目標是教師學習的更為間接的結果。二者之間的聯系是教師個人較高的社會地位往往與其較高的職業素質密切相關，前者往往是建立在后者的基礎之上。然而，社會是復雜的，在一些情況下，個人的較高的社會地位有可能并不建立在其較高的個人素質基礎之上。每一個進入社會從事某項工作的個人，都有職業發展上的追求，都往往不滿足于目前的工作狀況和境遇，而是想要進一步提升自己的職業發展水平，不僅要讓自己更加勝任工作，也想獲得更大的成功，獲得更高的待遇，獲得心理上的更大的成就感和滿足感，教師亦是如此。筆者認為，當教師為了提高教學能力、為了更好地勝任本職工作、為了職稱晉升、為了提高福利待遇，或者為了調動工作而學習時，就表明教師具有學習的職業發展動機。

（3）外部期待動機

所謂教師學習的外部期待動機，是指教師把滿足外在的他人的期待作為學習活動的根本指向目標的學習動機。與求知動機和職業發展動機相比較，該動機具有鮮明的外在性、間接性。由于在該動機引導下，教師的學習活動傾向于是滿足他人的期待，因而該動機也具有更強的被動性、服從性，換言之，在該動機下，教師不是為了求知而學習，也不是為了職業發展而學習，而是為了他人而學習，為了讓他人滿意而學習。從社會學角度說，個人在社會中都會扮演一定的角色，而所謂角色，不僅是指個人所處的特定的社會位置，而且是指與該社會位置相適應的行為期待。由于個人的社會位置往往會同時與多個外在的社會主體相聯系，而每一個外在的社會主體都可能會對個人提出行為期待，所以，個人往往處于“角色叢”的包圍之中。教師也比例外。教師在扮演教師這一角色時，也會受到來自多方面的外部期待。根據教師日常接觸到的社會主體，教師學習的外部期待動機可能表現在以下方面，即教師因為家人的鼓勵而學習，因為師長的建議而學習，因為朋友的期望而學習，因為同事的勸說而學習，或者是因為學校的要求而學習。筆者認為，在教師學習的外部期待動機中，因為學校的要求而學習更為典型，它更為明顯地表現出該學習動機的外在性、間接性、被動性、服從性。

（4）社會交往動機

所謂教師學習的社會交往動機，是指教師把滿足社會交往需要當成學習活動的根本指向目標的學習動機。人是社會的人，具有社會性，需要與他人交往，而不能離群索居。人本主義心理學家馬斯洛把歸屬與愛的需要看作是人的基本需要，而所謂歸屬與愛的需要，指的就是個人對于友誼的需要、對于歸屬感的需要和避免孤獨的需要等方面。與求知動機相比較，社會交往動機具有外在性和間接性，但是，該動機同時也會使教師的學習活動具有合作性，也就是說，當教師為了社會交往而學習時，其學習活動就具有合作學習性質。由于朋友之間的交往建立在平等、自愿的基礎之上，因此，與外部期待動機相比較，教師學習的社會交往動機則具有更強的平等性和主動性。本文認為，當教師為了認識志同道合的朋友而學習、為了享受與朋友一起學習的樂趣而學習、為了認識專家而學習、為了擴大社會交往范圍而學習，或者為了提高社會交往能力而學習時，這就表明教師具有了學習的社會交往動機。

參考文獻

[1] ?金海云.外語學習動機的發展與演變[J].外語學刊，2013（6）：127-131.

[2] ?姚梅林.學習規律[M].武漢：湖北教育出版社，1999：34-35.

[3] ?何露露.成人學習動機的性別比分析——基于上海市電視大學成人學員的調查[D].華東師范大學，2007.