教師學習動機的內涵與分類

楊靜

摘 ?要：2012年教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》明確指出，中學教師應學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。要認真貫徹執行該標準，中學教師就必須具有良好的學習動機。

關鍵詞：中學教師專業標準;中學教師;終身學習;學習動機

一、教師學習動機的內涵

1、動機

“動機”一詞來自于心理學，威廉姆斯和伯登的觀點有一定代表性，即“動機可被界定為一種情緒上的喚起，這種喚起導致有意識的行為決定，并引發為了達到提前設定的目標而進行的一段時間的持續的智力和身體上的努力?！盵1]不過，對于情緒上的喚起水平，用目前的檢測工具還很難做出衡量。概括來說，不同的心理學家對動機的內涵往往有著不同的解釋，主要有三種觀點，分別是內在論觀點、外在論觀點和中介論觀點。內在論觀點認為動機是推動個體行為的內在力量，外在論觀點認為動機是個體為實現一個特定目標而行動的原因，而中介論觀點則認為動機是由個體內在需要所驅動的旨在達到一定目標的行動動力，它起著激勵、調節、維持和停止行動的功能。[2]在這三種觀點中，筆者認可中介論觀點，認為動機是將個體的內在需要和外界誘因聯系起來的一種內部力量，其中，個體的內在需要是引起動機的內在條件，外界誘因表現為的特定的目標，它是引起動機的外在條件。……