基于核心素養下的初中歷史多樣教學

楊艷紅

摘 ?要：在初中歷史課堂的教育實施過程中，教師不僅需要幫助學生實現知識的學習和掌握，還需要借助多樣化的教育教學手段提升學生的歷史綜合素養，并幫助學生在多元課堂上逐步實現知識的掌握、能力的提升和歷史核心素養的完善。同時，不同的教學形式和內容具有不同的培養效力，因而教師需要合理、針對性利用教育方法，進而有效完善學生的核心素養。

關鍵詞：初中;歷史;核心素養

以史為鑒，可以知興替。歷史不僅能夠通過長久的發展和演變告訴世人世事變遷的過程，還能幫助歷史研究者更客觀、更理性地認知當今的世界、找到未來發展的方向。因此，初中歷史教師應該積極利用歷史課堂的教育機會，并借助歷史史料的講述和歷史發展的分析幫助學生逐步實現歷史知識的理解和掌握。同時，教師的教育培養需要以學生的歷史學科核心素養為基準，借助多樣化的課堂實施手段有效提升班級中學生的歷史學習能力、完善學生的歷史知識體系、強化學生的歷史學習素養和道德品質。

一、情境中建立唯物史觀

情境創設的教育引導手段能夠借助直觀、參與感較強的歷史情境促使學生積極參與到課堂當中，并借此有效激發學生的歷史課堂學習興趣、促進學生積極投入到歷史課堂的知識學習和問題探究過程中，進而達成良好的教育實施效果。同時，歷史情境的課堂創設還能促使學生及時投入到課堂學習中，并切實取得唯物史觀和時空觀念核心素養的建立。

例如，在學習《秦末農民大起義》這部分知識時，筆者為了強化學生的知識學習感受，就在課堂上創設情境：我們生活在我國歷史上第一個統一的多民族封建國家當中，這個國家的締造者擁有至高無上的權力。但是，他依然不滿足——為了鞏固自己的政權，秦始皇采取了一系列政治、經濟、思想文化上的集權政策。隨著時間的發展，嚴苛的制度使我們這些老百姓苦不堪言，于是……接著，筆者在情境中幫助學生介紹陳勝和吳廣的起義，并借助這種“身臨其境”的情境學習感受強化學生的知識學習參與感，進而通過情境教育的實施完善學生的唯物史觀和時空觀念。最終，學生在筆者創設的情境中完成了歷史知識的學習，并逐步建立了客觀、理性的唯物史觀;且學生還在情境體驗中切實感受到了歷史發展的進程，健全了歷史學習的時空觀念核心素養。

二、合作中健全史料觀念

教師在進行歷史知識教學時，還可以利用合作學習的組織和安排幫助學生實現歷史史料觀念核心素養的建立和健全，并借此有效提升班級中學生的歷史知識學習效果、強化學生的歷史知識學習能力。同時，合作學習還能充分調動學生的合作意識和合作能力，進而有效強化學生的知識學習與素養完善效果。

例如，在學習《唐朝的中外文化交流》這部分知識時，筆者為了提升學生的知識學習效果和核心素養培養效率，就在課堂上要求學生共同進行知識學習，并嘗試在自主學習、合作分析過程中進行知識討論，說一說唐朝都進行了哪些中外文化交流活動？學生在筆者的教育引導下積極投入到了課堂的知識學習和能力訓練中，并借助自己的知識學習和小組合作討論共同完成了歷史知識的學習和交流、強化了歷史知識的學習和掌握。最后，筆者還借助合作學習的觀察有效了解了學生對于這部分知識的學習效果、明確掌握了學生對于唐朝對外文化交流知識的認知情況。同時，學生在小組合作的分析和探究中實現了課本基礎知識的理解和掌握，并在合作分析中切實實現了史料觀念的建立和健全——能夠在探究一項歷史事件時從史料的研究和分析出發，并借助史料這種最為接近真實的資源逐步掌握該歷史時期中的歷史真相。可見，借助小組合作學習的組織和實施不僅能夠在小組中實現歷史知識學習的集思廣益，還能切實幫助學生實現歷史知識的掌握和歷史學習能力的提升和強化，進而促使學生在歷史課堂上達成良好的知識學習效果、建立完善的歷史史料觀念。

三、問題中掌握歷史解釋

教師在培養學生的歷史核心素養時，還需要借助歷史問題的提出來進行教育驅動，進而借助問題激發學生的探究積極性、促使學生主動地投入到問題的分析和知識應用過程中，最終達成良好的教育實施效果。同時，教師需要結合學生的學習能力合理設置歷史問題，并保證學生能夠在問題中有所收獲、完善歷史解釋核心素養的健全。

例如，在學習《第二次鴉片戰爭》這部分知識時，筆者為了激發學生的課堂參與興趣、調動學生的歷史史料應用意識，就在課堂上借助“為了掩蓋戰爭侵略性，英法兩國尋找了什么借口？”“第二次鴉片戰爭的過程和結果？”“戰爭結束簽訂條約的內容？”等歷史問題要求學生結合知識學習嘗試解答，并借此有效為學生明確歷史知識的學習和探究方向，進而促使學生有效實現歷史知識的掌握和歷史探究能力的提升。同時，學生在問題的解答過程中必須依據豐富的歷史史料，因而學生在問題驅動的幫助下順利完成了書本中史料的研究和掌握、提升了使用史料進行歷史問題解釋和分析的能力與素養。

四、總結中強化家國情懷

每一個中國人都應該銘記歷史，并借助歷史知識的學習實現知識能力的強化和道德品質的健全。對于學生而言，教師需要借助歷史知識的教學和實施提升學生的歷史道德品質，并促使學生在歷史史料的研究和分析過程中切實認識到中華民族的偉大發展歷程和高尚道德品質。

例如，在學習《為實現中國夢而努力奮斗》這部分知識時，筆者為了提升班級中學生的學習效果和道德品質健全，就借助課程學習結束后的知識總結過程請學生進行知識分析和探究，并借此有效完善學生的知識總結能力和道德品質健全。在課堂上，筆者幫助學生結合“我國改革開放以來的發展目標和成就”進行知識總結，并借助多媒體資源的展示請學生一邊進行知識總結、一邊進行多媒體資源觀察，并借助我國經濟的飛速發展、城市化建設、人民生活改變、科學事業的發展等多方面的總結和展示強化學生的知識掌握和對于國家、民族的自豪感與愛國主義情懷。

綜上所述，初中歷史教師在教育實施過程中，需要以歷史核心素養為培養目標，借助歷史情境的創設幫助學生實現知識的掌握和唯物史觀、時空觀念的建立;教師需要借助合作學習的實施幫助學生共同研究史料，進而健全學生的史料觀念;教師需要借助問題驅動的課堂應用激發學生的歷史探究意識，并借此強化學生的歷史知識應用和歷史解釋素養的完善;最后，教師還需要借助知識總結的組織和實施提升學生的知識應用和掌握，并借助歷史探究完善學生的愛國主義高尚情懷。相信在教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以逐步幫助學生成為知識豐富、能力健全、核心素養完善的優秀歷史研究者。

參考文獻

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[2] ?劉春婕.在初中歷史教學中如何培養學生的合作學習素養[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）.