小學(xué)生心理健康教育探討

詹舜娟

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G?622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0011-02

素質(zhì)教育的提倡，小學(xué)階段的教育，除了必要的理論知識(shí)與技能傳授之外，還需高度認(rèn)識(shí)到德育教育工作的重要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而如何在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，做好小學(xué)生的德育教育工作，逐漸成為了現(xiàn)階段小學(xué)教育工作者重點(diǎn)討論的熱點(diǎn)話題。筆者認(rèn)為有效的途徑之一，即做好小學(xué)生心理健康教育，解決小學(xué)生心理問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康快樂發(fā)展的環(huán)境。接下來(lái)，筆者就以小學(xué)生心理健康教育為主線，結(jié)合具體案例，展開深層次分析，希望為廣大小學(xué)生心理健康教育工作者教育實(shí)踐提供一些具有參考價(jià)值的建議。

1.聆聽學(xué)生傾訴，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

心理健康存在問(wèn)題的小學(xué)生，通常在學(xué)習(xí)與生活中，有著大量的消極心理體驗(yàn)。此刻，內(nèi)心希望有一個(gè)傾述的對(duì)象，可將內(nèi)心的苦楚全部吐露。小學(xué)生自身發(fā)育尚未完全，情感易于表露在外，同時(shí)缺乏自制力，情緒容易失控，遇事容易激動(dòng)與爆發(fā)。具體表現(xiàn)在遇到開心的事，將會(huì)臉帶喜色，遇到挫折時(shí)，將會(huì)表現(xiàn)出垂頭喪氣等癥狀，嚴(yán)重會(huì)哭泣?；诖?，教師需聆聽學(xué)生的傾述，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法表述出來(lái)，方可讓小學(xué)生保持一個(gè)良好的心態(tài)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，廣大師生、家長(zhǎng)無(wú)法做到隨時(shí)隨地充當(dāng)學(xué)生的述說(shuō)對(duì)象。基于這一現(xiàn)狀，廣大教師需深刻認(rèn)識(shí)到做學(xué)生傾述對(duì)象的重要性，認(rèn)真聽取學(xué)生的傾述，并在聆聽學(xué)生傾述的過(guò)程中，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，給予足夠的關(guān)愛，由此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為后續(xù)的心理健康教育工作的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，為了更好的聆聽學(xué)生心理問(wèn)題傾述，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)隨身筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在做隨身筆記時(shí)，表露真情，敢說(shuō)真話，鼓勵(lì)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)與生活中，所有遇到的不暢快的煩心事，可在隨身筆記當(dāng)中記錄下來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生可以及時(shí)將消極的心理體驗(yàn)宣泄出來(lái)，進(jìn)而時(shí)刻保持一個(gè)健康積極向上的心態(tài)，有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。同時(shí)，教師可從學(xué)生的隨身筆記中，掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)心理狀況，有利于教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理情況，展開行之有效的心理輔導(dǎo)與教育，促使小學(xué)生及時(shí)擺脫消極體驗(yàn)心理影響，得以健康發(fā)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心

小學(xué)階段，作為教育起始階段，這一階段的學(xué)生自然接觸受教育程度不深，同時(shí)有著年齡小等特點(diǎn)，也正因如此，小學(xué)生普遍具備生活自理能力較差，事物辨別能力尚未成熟，同時(shí)在家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛下，造成小學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立自主能力，并且十分具有自己的“個(gè)性”。在學(xué)習(xí)與生活中，我行我素，直接影響到學(xué)生心理健康發(fā)展。作為一名小學(xué)教育工作者，需高度認(rèn)識(shí)到自身教育職責(zé)，除了不斷提高自身專業(yè)文化素養(yǎng)，做好專業(yè)教育之外，還需要全面掌握每一位學(xué)生的實(shí)際情況，在教育教學(xué)過(guò)程中，做好每一位小學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除小學(xué)生心理上的障礙，促使其健康成長(zhǎng)。同時(shí)，良好的心理輔導(dǎo)，可在消除小學(xué)生心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自信心的提高。

例如，趙曼玲，女，一年級(jí)學(xué)生，情緒容易失控，經(jīng)常擾亂課堂，欺侮同學(xué)，有時(shí)還對(duì)老師拳打腳踢，稍微不如意就哭鬧不停。不愿意離開教室，影響極壞。針對(duì)這類學(xué)生，筆者作為學(xué)校心理健康教師，全力以赴，從曼玲的班科任老師以及家長(zhǎng)入手，高度關(guān)注此學(xué)生動(dòng)態(tài)狀況。在實(shí)踐中，筆者主要是運(yùn)用心理學(xué)家艾利斯的“合理情緒療法”，首先，與趙曼玲學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，無(wú)論她表現(xiàn)如何，筆者都會(huì)及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，或者肯定，讓趙曼玲學(xué)生意識(shí)到教師時(shí)刻在關(guān)注她、關(guān)心她的成長(zhǎng)。即使趙曼玲犯了錯(cuò)誤，例如不寫作業(yè)，筆者在實(shí)踐中所采取的處理方式，也是及時(shí)將學(xué)生帶出教室，采取交流方式的問(wèn)話，諸如在家是不是有什么事耽擱了，造成作業(yè)沒有及時(shí)完成，或者從側(cè)面說(shuō)作業(yè)有事耽擱沒有完成，是不是缺少時(shí)間，今天能否繼續(xù)完成。在第二天學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，筆者讓她的科任老師不惜夸詞，在班級(jí)里對(duì)趙曼玲學(xué)生進(jìn)行大肆表?yè)P(yáng)，并在課后，及時(shí)與趙曼玲同學(xué)進(jìn)行交流，向其灌輸只有努力做好了，才能受到教師、同學(xué)的認(rèn)可，才能進(jìn)一步提高成績(jī)。并且，家校結(jié)合，筆者還極力勸說(shuō)家長(zhǎng)親自接送她到學(xué)校讀書，保持家長(zhǎng)與老師密切聯(lián)系，關(guān)注曼玲同學(xué)的動(dòng)態(tài)，也充分讓曼玲同學(xué)感受到老師與家長(zhǎng)滿滿的愛。通過(guò)這種方式去與學(xué)生交流，可讓學(xué)生感受到教師并不是難講話，反而感受到老師的關(guān)心，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。一次次的這種談話，讓趙曼玲逐漸意識(shí)到只有自己表現(xiàn)好了，將會(huì)得到大家的認(rèn)可。在趙曼玲有所改變的時(shí)候，我們都是及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，促使其能夠深刻認(rèn)識(shí)到自己的表現(xiàn)，將會(huì)決定自身的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使得趙曼玲在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)掌控自己的情緒，在學(xué)習(xí)中，不斷努力表現(xiàn)自我，最終得以健康成長(zhǎng)。

3.注重豐富的教育方法與形式的應(yīng)用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，普遍具備一個(gè)好動(dòng)的特征，同時(shí)也有著較為濃烈的興趣參與特征。具體言之，凡是小學(xué)生具備一定的興趣的活動(dòng)或者學(xué)習(xí)科目，學(xué)生將會(huì)積極主動(dòng)參與到此類活動(dòng)或者學(xué)習(xí)中，可有效促進(jìn)效果的提高。同時(shí)，不同的學(xué)生以個(gè)體形式存在，同學(xué)之間存在明顯的個(gè)體差異。正因如此，學(xué)生之間的心理問(wèn)題也是十分豐富的，教師要想真正有效解決學(xué)生心理問(wèn)題，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性較強(qiáng)并行之有效的心理疏導(dǎo)措施，才能有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促使其健康成長(zhǎng)。

例如，趙靜茹，女，四年級(jí)學(xué)生，有點(diǎn)智障，上課經(jīng)常出來(lái)玩，有時(shí)還叫上其他學(xué)生一起去垃圾堆玩。聽完他的老師敘述完他的情況后，筆者注重觀察，觀察到她雖然有些智障，但樂于表現(xiàn)自己，喜歡勞動(dòng)，考慮到趙靜茹自帶智障問(wèn)題。首先，筆者注重真實(shí)教育場(chǎng)地的教育，主要是借助一些課堂上游戲活動(dòng)，讓趙靜茹參與到其中，促使其在課堂游戲活動(dòng)中，具有多重感覺的恰當(dāng)刺激，引起趙靜茹的課堂興奮點(diǎn)，在課堂中獲取

一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)，逐漸讓趙靜茹愛上課堂，不再上課出去玩。其次，我深刻認(rèn)識(shí)到趙靜茹與其他學(xué)生有著一定的個(gè)體差異，在實(shí)踐教學(xué)，選擇措施是嚴(yán)格遵守因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)原則。在實(shí)踐授課中，不忘滲透心理健康，針對(duì)趙靜茹突然走出教室，到垃圾堆游玩，為了避免趙靜茹表現(xiàn)另類，在趙靜茹出現(xiàn)此類情況時(shí)，我及時(shí)組織班級(jí)進(jìn)行一些大掃除，并重點(diǎn)關(guān)注趙靜茹衛(wèi)生打掃情況，在整個(gè)活動(dòng)中，肯定趙靜茹表現(xiàn)，并在此引導(dǎo)其打掃衛(wèi)生需在課間，或者其他非上課時(shí)間進(jìn)行。同時(shí)，借助打掃活動(dòng)，讓其認(rèn)識(shí)到垃圾堆主要是存放垃圾，活動(dòng)不宜在此，可選擇在操場(chǎng)上。為了讓趙靜茹避開垃圾堆旁邊玩，教育其出來(lái)可選擇到教導(dǎo)處或者會(huì)議室?guī)兔η鍜?，并在趙靜茹完成打掃工作之后，及時(shí)在班級(jí)里進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)趙靜茹今天做了好人好事，在此過(guò)程中，引導(dǎo)趙靜茹打掃應(yīng)該在課間時(shí)間去，上課期間需要坐在教室學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)這種方式的教育與引導(dǎo)，同時(shí)加以及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，趙靜茹上課時(shí)間比較坐得住，經(jīng)常到教導(dǎo)處和會(huì)議室?guī)兔ψ龃驋吖ぷ?。再次，為了進(jìn)一步增強(qiáng)效果，在具體的學(xué)習(xí)中，為了讓趙靜茹能夠在上課時(shí)間坐得住，我深知教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?；诖耍視r(shí)刻提醒自己，注重趙靜茹學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，逐漸在課堂上鼓勵(lì)趙靜茹參與到活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)，以此加深學(xué)生的理解和印象。最后，加強(qiáng)訓(xùn)練。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際缺陷問(wèn)題，在教學(xué)中，注重適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練，讓其進(jìn)一步規(guī)范自身行為。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段作為人生受教育的起始階段，在此過(guò)程中，小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性。素質(zhì)教育的提倡，小學(xué)生的全面發(fā)展逐漸成為了教師教育教學(xué)的核心任務(wù)。然而傳統(tǒng)模式下的灌輸式與填鴨式教育，只能有效提升學(xué)生理論知識(shí)能力，無(wú)法保證學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，小學(xué)階段，教育工作者需高度認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康教育的重要性，在實(shí)踐中，需聆聽學(xué)生傾訴，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心、注重豐富的教育方法與形式的應(yīng)用，以此有效促進(jìn)心理健康教育效果的提高，促使學(xué)生在小學(xué)階段得以健康、快樂成長(zhǎng)。

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