群文閱讀教學策略探究

劉林

在傳統的初中語文閱讀教學中，語文老師往往采取灌輸式教學模式，將自己視為課堂教學活動中的中心，學生自主學習的時間比較少，學習發展也受到了耽誤。而且老師通常只對某一篇課文進行講解，一節課下來甚至幾天下來，學生只學習到一篇課文，群文閱讀本質上是一個自主探究合作的過程，目的是給學生思考的空間和觀點碰撞的平臺，最終實現師生間的良性互動及觀點融合。群文閱讀主要有兩個核心概念：“群文”“話題”。蔣軍晶認為，群文，“文”就是文章，是指在語文課堂上，給學生呈現3-8篇不等的文章。話題，即群文閱讀中的“議題”。西南大學于澤元教授認為，議題，是指可以議論的話題，它有兩個重要特點：開放性和可議論性。具體到語文課堂中，是指教師和學生圍繞它可以進行討論的話題。

許多教師對群文閱讀了解不深，簡單地將它等同于幾篇文章組合起來閱讀，既缺少話題意識，文本呈現也較為隨意。只看到文本之間的表面聯系，而忽略它們橫向的比較性，導致一些群文閱讀教學實踐只能停留在淺層比較，學生缺少深入思考，不能真正發揮群文閱讀的優勢。因此，針對初中語文教學中群文構建存在的問題，提出以下幾點建議。

第一，話題的選擇應以人文主題為主，讀書方法次之。選擇教科書專題中具有研究價值的專題。

第二，切合中學生知識能力目標要求。新課標要求6～9年級的學生在閱讀中，能夠有自己的體驗、說出自己的觀點并且當遇到多種類型的組合材料時，能夠抓住文本的中心思想，得到有意義的結論。

第三，閱讀文本的選擇要遵循圍繞話題，互文互異，篇幅易短小精悍，取材應源于教材，服務于教材的原則。

只要將群文閱讀真正運用到初中語文教學當中，就會迸發出語文教學的新的活力。