踐行多元性評價，提高德育管理

竇勝臣

一個班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。要讓學生班級管理有成效，學生都能夠真心信任老師佩服教師，就要靠教師的管理水平。有時我想，教師就是航船上的舵手。班級管理的好與壞都體現(xiàn)著班主任的管理水平。班主任工作給我們提供了一個管理的平臺。班主任工作最初看來沒什么事情，但是有人卻深陷其中，痛苦不堪，每天有做不完的事情，處理不完的麻煩。等到我們真的掌握了班級管理的方法，我們的班主任工作才會游刃有余。在工作中我嘗試通過嘗試多元性評價來調動學生的主人翁意識，收到了較好的效果。

一、模糊評性價——讓每一位學生樹立自信

在傳統(tǒng)的教學管理模式中，我們通過加減分的方式對學生進行評價，每周、每學月進行匯總，得分高的就是優(yōu)秀學生，可操作性強，但是，這種方式我們人為的給學生貼上了好學生、壞學生的標簽，往往讓后進生喪失信心，找不能自己的努力方向，自暴自棄。在教學中我嘗試不再給個人或小組進行具體數(shù)值量化，而是課后由科任老師基于對學生、小組的表現(xiàn)和自己的觀察，選出本節(jié)課的最佳個人、最佳合學小組。在生活指導時間，由值日班長進行總結表揚，納入星級學生和星級小組評選。通過這種模糊性評價，讓優(yōu)生有了更高的追求，后進生也可以通過自己的努力獲得最佳，調動了學生的積極性，所有學生都有了自信，這樣做的好處在于，避免學生課堂分散注意力，讓學生更多地去關注自己的進步與發(fā)展，更加積極地進行合作。

二、班級之星評比——發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點

萊布尼茨說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣，世上也沒有兩個完全相同的人。你就是你，是獨一無二的你。每個人都有自己的特點，都有屬于自己的事情要做。人，只有找到屬于自己的位置，才能最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)自身的價值。學生的差異性，決定了評價不能一刀切。大組長、小組長、組員的分工不同，學優(yōu)生與學困生的基礎不同，特長生的興趣愛好不同，每個學生的習慣、意志不同，這些都給我們提供了不同的評價視角。我們班根據這些視角，每周進行班級最佳之星評比，抓住學生的一個進步點、閃光點，大張旗鼓地進行表彰。即使學生總體表現(xiàn)比價差，我們也應該去努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃過點，他學習不好，但是愛勞動，我們就評他為衛(wèi)生之星，他遵守紀律我們就評他為文明守紀之星……最佳之星評比，使我們不再糾結于學習一個方面，學生也得到進步的自信，班級管理也進入良性發(fā)展的快車道，班級管理水平也得到很大提升。

三、賞識評價——為學生提供更多的人文關懷

馬克·吐溫曾說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”欣賞別人，是一種氣度，一種智慧。 認可、贊美和鼓勵，能使白癡變天才，否定、批評和諷刺，可使天才成白癡。通過長期以來的觀察和思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學生并不是不會學習，而是缺少表揚和鼓勵，從而導致學習信心的喪失。贊賞，是信心的源泉;贊賞，是奮斗的動力;贊賞，是成功的墊腳石。在工作中我們經常發(fā)現(xiàn)學生因違紀、表現(xiàn)不佳、退步等受到的扣分、批評，往往給學生帶來心理壓力，讓學生受到一次一次的打擊，產生挫敗感，往往導致學生對老師的管理陽奉陰違，時間長了老師對這一部分學生反而是束手無策了。為了調動這一不分學生的積極性，我班修改了《班規(guī)班法》、《班級量化細則》，盡量給學生取得的成績、好的表現(xiàn)以加分鼓勵。在生活指導時間，值日班長的值日報告、班委成員的每日工作總結、科代表的課堂表現(xiàn)觀察及班主任的班級反饋，主要是表揚大多數(shù)，帶動極少數(shù)。關注學生的進步，贊美學生的細微變化，給優(yōu)秀的同學發(fā)放“晉星加分卡”，用欣賞的眼光看學生，用賞識的心態(tài)待學生。學生都盼望每天的生活指導時間，因為在這兒，大家收獲的是贊美、是鼓勵、是信心。當然，扣分也是難免的，但我把它控制在最小范圍，通過班主任談話，淡化扣分帶來的負面影響。這樣，學生的心理壓力小，合學有動力，成績穩(wěn)步上升。

小小的探索，大大的收獲。通過開展多元性評價，學生違紀現(xiàn)象少了，學習興趣濃了，各項活動開展的更好了。