《電工基礎》教學手段多樣化促學習

吳佳佳

《電工基礎》是機電專業的一門重要的專業基礎課。教學手段多樣，調節學生需求，能夠促進學生的學習興趣和學習效果。

一、實驗中教學——做學合一

課程中的基本概念、基本規律或是起源于實驗，或是可以用實驗加以驗證或說明。在講授這些知識內容時，進行實驗教學，調動學生的動手、視覺和聽覺等直接感知客觀現象，在此基礎上加以分析理解，可以使課堂教學更加生動括潑，收到事半功倍的效果。通過實驗分析，總結歸納出規律性東西，容易為學生所理解和接受。比如學習電容器的充電放電過程時，利用實驗電路中燈泡亮度或電流表示數的變化說明電路中充電、放電電流的變化，利用電壓表示數的變化說明電容器兩端電壓的變化，進而分析得出電容的充放電原理和規律，并與電阻電路中的電流相比較.得出其規律顯然不同;分析RC電路暫態過程中電壓、電流的變化規律時也可利用充放電實驗得出電容器兩端電壓不能突變這一重要結論;改變實驗電路中R與C的數值，觀察暫態過程時間長短，得出R與C的大小是影響充放電時間長短的因素。

二、類比、分類匯總——具體到抽象，特殊到一般

采用類比法，將陌生的問題熟悉化，類比法就是由已知現象的規律去推導出另一種物理現象的規律，或解決另一種現象中的問題的思維方法。在《電工基礎》課程的教學中，采用類比法，可以使一些難以理解和掌握的概念和規律更容易被學生理解和掌握。例如：在講電路中各點電位的計算時，為了讓學生更容易理解路徑上電壓、電動勢的正、負號的確定，我采用了將電位計算與高度計算類比的方法。

三、多媒體輔助教學——運用現代教育技術

采用多媒體計算機輔助教學手段，將抽象的問題形象化學生之所以感覺電工技術基礎與技能課難學，是因為其抽象思維能力較差，對用語言描述的看不到摸不著的電現象和過程難以在頭腦中形成一幅完整清晰的圖像。幫助學生建立完整清晰的圖像，成為教師的一項主要任務。傳統的教學手段對幫助學生形成完整清晰的圖像收效甚微，多媒體計算機輔助教學技術卻可以幫助我們很好完成這一任務，它可以利用文字、圖像、動畫、聲音等手段將抽象的電現象和過程形象地展示出來，將短暫的過程人為的拉長。如在講“電容器的充放電”和“RC電路的暫態過程”兩節內容時，用Flash動畫將電容器的充放電過程中電流、電容電壓、電容帶電量、電容器極板間的電場強度等物理量的強弱變化形象地展現在學生面前，使學生對電容器的充放電過程、暫態過程和電容器的特點有一個清晰的認識，從而能夠很容易掌握電容器的充放電和暫態過程的特點。

四、發現問題、解決問題——驅動學生創新思維形成

世間萬事萬物并非都盡善盡美，人們要不斷認識它、研究它、改造它，使之趨于完善。創新能力也就得以體現，這就有利于在教學中，用身邊事實，讓學生發現“毛病”，并研究和改造它，以發掘和表現學生的革新潛能。比如，我在講授RL串聯正弦交流電路時，先投影出日光燈電路圖，并作簡單的介紹：它也由R和L串聯而成的。再演示實際的日光燈電路，并用萬用表分別測量燈管兩端電壓與鎮流器兩端電壓，測出的電壓數值分別為130V和168V。此時設問：燈管兩端電壓與鎮流器兩端電壓之和為何大于總電壓220V？如何提高燈管兩端的電壓值？要求學生展開討論，提出建議，并利用實驗進行改進探究，完善改進措施。

對《電工基礎》課程，通過以上幾方面的共同努力，會逐漸的培養學生的學習興趣，增強信心，激發他們努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高學生的分析能力和實踐技能，這符合和適應職業技術教育的精神和要求，對于該課程的講授有重要的促進作用，并且完全可以推廣到其他理論性很強的專業技術基礎課的教學中去。