培養小學生閱讀習慣“1+X”實踐模式探究

郭古風

摘要：如何培養學生良好的閱讀習慣？以課堂教學為主線，培養學生基本閱讀習慣、方法與能力;

以課外閱讀為載體，拓展學生閱讀空間、培養學生正確的價值觀與人生觀。

關鍵詞：校本資源??閱讀習慣??“1+X”實踐模式

小學《綜合實踐活動》教材在四年級設置了“以書為友”單元，旨在培養學生愛讀書、讀好書、珍惜書本的閱讀習慣。在教學實際中，筆者以此為契機，積極和其他學科教師合作、踐行，探索利用校本資源培養學生閱讀習慣模式的實踐活動。通過近兩年的實驗、反思、反饋、總結，提煉出了具有校本特色和區域影響的利用校本資源培養學生閱讀習慣的1+X立體實踐模式。“1”指課堂閱讀教學一條主線，包括常規課堂、主題閱讀課堂、綜合實踐課堂、課外閱讀指導課堂（經典、校本教材、晨誦、午讀）四個層面。“X”指紙質圖書、數字圖書館（或電子刊物）、學生家庭圖書三個閱讀習慣培養平臺。二者相輔相成，構建起農村小學利用校本資源培養學生閱讀習慣的立體有效模式。

一、以課堂教學為主線，培養學生閱讀習慣

語文新課標提出：“從小激發學生閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。”小學《綜合實踐活動指導綱要·總則》提出：“在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。”因此，學科教學是互補、融合的。在教學實踐中，可以合理利用學校的學科資源，發揮各學科的課堂特點和優勢，為學生綜合能力與素養的提升提供多維平臺。學生閱讀習慣的主渠道培養離不開課堂，特別是語文閱讀課堂。學校語文閱讀課堂教學根據現有的形式分四塊進行，即常規課堂、主題閱讀課堂、綜合實踐課堂、課外閱讀輔導課堂，從而為學生閱讀習慣的培養提供了不同的載體。

1.常規課堂，培養學生閱讀習慣

這里的常規課堂是指語文學科的常規化教學課堂。語文課堂的特點決定了其作為學生閱讀習慣與能力培養主陣地的地位。

學校可以利用語文教師資源，特別是發揮學科帶頭人、骨干教師作用，讓他們承擔起常規課堂學生閱讀習慣培養的主要研究任務。同時，其他語文教師也要做到人盡其才，發揮自己的特長和魅力，進行學生看書的姿勢、閱讀的速度、識字量、閱讀技巧、口語交際水平等閱讀習慣和閱讀素養的綜合訓練。

2.主題閱讀課堂，打破學生傳統課堂閱讀思路

學校可以利用潛在的資源，為孩子閱讀習慣的養成提供多種平臺，拓寬學生閱讀習慣培養途徑。如開展“北師大同一起跑線創新實驗”，簡稱“211”，即20分鐘教師主導語文教學，10分鐘學生拓展閱讀，10分鐘學生寫話。這一課堂模式為學生閱讀習慣的培養提供了可借鑒的另一途徑與方法。“211”課題實驗課堂給予了師生更多的閱讀空間，打破了學生傳統課堂閱讀思路。課題與課堂相結合，課題為課堂教學服務、為學生閱讀能力及閱讀習慣培養服務，是一條必須堅守的道路。

3.綜合實踐課堂，使學生明白讀書的必要性與重要性

綜合實踐是一門與其他學科相融合、互滲透、齊發展的學科。其實踐性、整合性、互補性的學科特點決定了其在學生閱讀習慣培養方面具有不可或缺的作用。研究性學習中學生對材料的搜集、整理，社區服務和社會實踐，都需要學生書面知識與實踐經驗的積累與整合，都需要學生主動地、有目的地、有選擇地去讀書，并內化吸收，從而為實踐需要服務，為自身發展服務。同時，綜合課程在教學體系中安排了以讀書為主題的單元教學活動，對學生的閱讀習慣養成進行了系列指導，力求使學生明白讀書是自己生活、發展的需要，是社會生活的需要，是服務他人、報效祖國的需要。

4.課外閱讀輔導課堂，拓寬學生閱讀視角

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。閱讀是智力發展的指路明燈。”主題閱讀課堂教學為學生閱讀興趣、習慣的養成奠定了一定的基礎。因此，實驗組以班級為單位，每周開設一節課外閱讀指導課，進一步培養學生的閱讀興趣，展示學生的閱讀成果、注重拓展與延伸。課的種類大體來說可以分為三類：閱讀前期激趣課堂，閱讀中期輔導課堂，閱讀后期交流展示課堂。從實踐效果來看，課外閱讀輔導課針對性強，深受師生的喜歡。

二、以課外閱讀為載體，拓展學生閱讀視野

在日常生活中，學生的閱讀方式比較松散、自由，閱讀效率不高，學生沒有形成有助于自身閱讀能力發展的行之有效的行為方式和習慣。教學實踐開展以來，學生的語文素養、文明素養、知識素養有了實質性變化，班風、學風、校風有了良好的轉變。于是教研組又以課外閱讀為抓手，采取課內閱讀與課外閱讀相結合的方式，進行學生閱讀能力的培養與提升。教研組嘗試構建利用校本資源培養學生課外閱讀習慣的又一體系：利用紙質圖書、數字圖書館（或電子刊物）、學生家庭圖書三個空間，拓寬學生課外閱讀平臺。

1.紙質圖書閱讀，培養基本閱讀習慣

利用紙質圖書，根據學生年齡特點，每天中午分層開放設置經典推薦、現場答疑、指導等環節。以班級為單位選定班級圖書管理員，協助老師開展工作。定期進行讀書心得匯報、故事演講、讀書手抄報評比、經典誦讀、作文比賽……讓學生積極主動地去參與，在具體活動中不知不覺地養成愛讀書、借助于工具書讀書、默讀、合作學習衛生閱讀的習慣，注重學生閱讀積累、學生閱讀成效展示。

2.數字圖書館（或電子刊物）閱讀，拓寬多元閱讀空間

利用鄉村少年宮開展數字圖書閱讀，利用信息課課堂開展電子圖書閱讀，利用其他電子讀物開展多元智能閱讀，培養學生選擇讀物能力、快速閱讀能力及記憶力，提升學生閱讀質量，傳播文明的種子。

3.學生家庭圖書閱讀，培養多元閱讀能力

學生家庭圖書資源是學生課外閱讀資源的重要組成部分。要求學生選擇家庭讀物，利用學校課余時間自主閱讀、合作閱讀。同時，建議每位學生家長每學期有計劃地為孩子購買20本以上健康讀物，充實學生課外讀本。另外，要求家長配合與支持，從家庭的角度做好指導、監管、評價、反饋。自主閱讀、合作閱讀、親情閱讀，成為有效的閱讀習慣與方式。

三、構建多維評價體系，保障閱讀活動開展有效實施

相關規章制度、細則、活動實施方案的制定，是閱讀實驗順利開展的保證，為學生閱讀習慣的養成保駕護航。如從學生的發展角度出發，擬訂了一系列的表彰、競賽、評比、展示方案，多角度對學生的習慣培養進行引導、指導。如：讀書筆記，記錄學生閱讀的成長軌跡;經典誦讀，展示學生的個性理解和感情共鳴;讀書之星、寫作小能手評比，肯定孩子的閱讀效果;閱讀展示周，立體呈現、分享孩子的閱讀收獲;等等。總之，構建多維度的評價體系，為學生閱讀習慣培養實踐模式的組織實施提供了有力的支撐。

利用校本資源，構建小學生閱讀習慣養成的“1+X”實踐模式，在實際教學中具有實效性、可操作性。實踐證明，播種一種行為，就可收獲一種習慣。

責任編輯：陸晨陽