以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

吳紅艷

摘 ?要：隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)理念隨之發(fā)生了很大的變化。在當(dāng)前的教育背景下，“以生為本”的教育理念逐漸滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在這種教育理念的影響下，有效教學(xué)受到越來越多教師的關(guān)注。因此，本文筆者就根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，淺談下促進(jìn)教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);促進(jìn)

隨著信息時代的日益發(fā)展和不斷更新，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)該拋棄原有的“填鴨式”，而采用創(chuàng)新性的、有效的教學(xué)模式。初中階段的學(xué)生，他們的思維邏輯以及學(xué)習(xí)能力都還屬于發(fā)展的階段，所以這個時期的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是尤為重要的。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的全面發(fā)展有著尤為重要的影響。所以，筆者就根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了提升初中數(shù)學(xué)有效性的一些教學(xué)方式，希望能與各位教師共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生踴躍參與

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，有助于學(xué)生自主參與到討論中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作互助性學(xué)習(xí)，首要做的就是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助當(dāng)下飛速發(fā)展的信息技術(shù)，通過給學(xué)生感官帶來的沖擊，促使學(xué)生踴躍參與到課堂討論中，在相互幫助下有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《中心對稱》這一課時，筆者就結(jié)合旋轉(zhuǎn)內(nèi)容，借助多媒體為學(xué)生了展示兩個三角形，即ABC和A'B'C'，并提問學(xué)生：兩個三角形有什么位置關(guān)系？學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)對稱內(nèi)容，認(rèn)為兩個三角形不存在對稱關(guān)系，隨即沉思。為讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，筆者使用多媒體，將ABC圍繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)180，得到A'B'C'，并組織學(xué)生根據(jù)旋轉(zhuǎn)圖形進(jìn)行小組討論。討論一段時間后，有的小組代表認(rèn)為，ABC和A'B'C'，關(guān)于點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)對稱;有的小組代表認(rèn)為，ABC和A'B'C'中三個定點(diǎn)分別關(guān)于點(diǎn)A相對應(yīng);有的小組代表聲稱，ABC旋轉(zhuǎn)180得到A'B'C';有的小組代表認(rèn)為，點(diǎn)A就是兩個三角形的對稱中心等。之后，筆者結(jié)合學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行了中心對稱的深入講解。如此，通過合作探究學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的合理利用，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個靈活的課堂，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂討論中，還幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，提升了對本課內(nèi)容的理解。

二、進(jìn)行分層指導(dǎo)，針對學(xué)生問題教學(xué)

評價作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在提高學(xué)生的反思能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。同時，教師要對不同小組的學(xué)生采取不同的評價方式。也就是說，對于不同的小組學(xué)生，教師要采取多樣化的評價模式。只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

例如，在教學(xué)《二次函數(shù)》這一課時，筆者會先根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)能力較差的洋陽、楊琴桃、劉營、楊倩等人分為C組;將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的楊洋、洋靜茹、楊子騰、李遠(yuǎn)程等人分為A組;其余中等為B組。然后在學(xué)生完成作業(yè)后，筆者會針對不同的小組進(jìn)行不同的評價。對于C組學(xué)生，筆者主要采取了鼓勵的模式，如：“你們完成得還不錯，就是有些步驟和答案，還需要再思考一下。”學(xué)生在筆者的評價中，不僅能夠收獲成功的喜悅，還能夠清楚地了解到自身的不足。對于B組學(xué)生，筆者則是明確地指出了他們的問題所在，如：“這個問題的解法太復(fù)雜，課后作業(yè)完成不夠認(rèn)真。”學(xué)生在聽完筆者的評價之后，就能夠認(rèn)識到自身存在的問題。而對于A組的學(xué)生，筆者會用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，如：“這個問題，還可以采取別的方式解答，下次不要局限在固定的思維中。”這是對A組學(xué)生思維的開發(fā)，也是對其能力的提升。并且，學(xué)生在筆者的評價中，基本上都能夠認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。可見，評價分層，不僅能夠強(qiáng)化分層的作業(yè)的效果，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、合理教學(xué)評價，提升課堂學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評價是一個老生常談的問題，雖然眾多數(shù)學(xué)教師都深刻理解教學(xué)評價對學(xué)生較好學(xué)習(xí)的重要作用和意義，但在實(shí)際教學(xué)中往往是教師單一封閉式的教學(xué)評價，學(xué)生的參與度并不高，因此使得評價的效能打了折扣。鑒于此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生一起參與到自我評價和互相評價中，提升評價的效能。

例如，在教學(xué)《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》這一課時，組織學(xué)生開展多元化的教學(xué)評價。學(xué)生A稱，其對二次函數(shù)的概念、性質(zhì)、圖像的具體做法等有了整體的認(rèn)知，但是在應(yīng)用這些知識解決實(shí)際問題的過程中往往會出現(xiàn)一些錯誤。學(xué)生B評價學(xué)生A稱，該同學(xué)在課堂對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解能力比較強(qiáng)，但是他總是和同桌說說笑笑，在很大程度上影響到大家的課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生A和B的敘述，教師進(jìn)行總結(jié)性評價，對于A能基本掌握課堂學(xué)習(xí)的二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容表示贊賞，對于該生在實(shí)際的應(yīng)用中遇到的問題給予有效解決，并提醒學(xué)生A注意課堂紀(jì)律。通過這樣的多主體教學(xué)評價，學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)時存在的問題，進(jìn)而可以有針對性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升了課堂學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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