小學班級管理中構建和諧師生關系的有效策略

陳磊

摘要：師生關系，顧名思義，就是教師與學生的關系情況，而良好、和諧的師生關系存在彼此信任、相互扶持、互相依賴的特點，能夠很好地增強小學班主任在班級管理中的領導力與威懾力，從而更好地管理與優化小學生的個性品格，優化小學生的素質結構。本文將從換位思考，贏取學生信任;善于聆聽，取得學生依賴;以心換心，建立緊密關系三個角度來分析小學班主任如何在班級管理活動中構建和諧的師生關系。

關鍵詞：小學班級管理、師生關系、優化策略

在常規的小學班級管理活動中，班主任一般是以“高高在上”的姿態與小學生交往的，他們習慣了“發號施令”，認為小學生是單純的“白紙”，需要在自己的教導下成長。然而，雖然班主任所提出的成長建議能夠促使學生實現健康成長，但是卻由于忽視了學生自身的真實想法，導致班級管理活動一直處于低效狀態，難以很好地解決小學生的成長問題。對此，小學班主任要主動改善師生關系，靈活調整自己的身份，主動溝通，懂得尊重，以便切實優化小學生的校園生活環境。

一、換位思考，贏取學生信任

換位思考是指小學班主任要轉換自己的思考方式，以學生的視野來思考學生對班級管理生活的需求是什么，由此確定班級管理的內容與方式，由此保證班級管理活動對學生自身的學習成長是有益的。因此，小學班主任要想學生所想，積極換位思考，以便切實贏得小學生的信任與愛戴，使學生們自愿接受班級管理指導，由此切實優化班級管理工作的內容與組織程序。

就如在制定班級制度時，筆者便認真分析了小學生的需求，同時引導小學生一同制定了規章制度。為此，小學生需以6人為一組，在組內確定班級規章制度的具體內容，說明理由，然后再在班會中展示合作結果，挨個匯總各個小組所提出的可行建議，由此形成初步的班級制度規范。然后，筆者會與小學生一同探討一些尚未形成統一結論的制度內容，從穿著問題、紀律問題、衛生問題等多個層面進一步完善制度內容，由此確定班級管理方案。這就可以很好地增強小學生對班級制度的認同感，提高小學生的管理自覺性，切實優化小學生的班級生活。另外，在真實的班級管理活動中，筆者也會及時與學生補充與完善規章制度內容，希望可以保證班級制度對小學生的約束力。

二、善于聆聽，取得學生依賴

在構建和諧的師生關系時，必要的溝通十分必要，因為只有有效的、實時的溝通活動才能讓班主任準確了解小學生的心意，同時借助有效的語言引導解除小學生的心結，從而有效保護小學生的身心健康。因此，在組織班級管理活動時，小學班主任要善于聆聽，尊重小學生的真實想法，引導小學生說出自己的心里話，以平等的朋友身份來贏得小學生的信任與依賴，使其懂得向班主任求助，從而進一步提高師生關系的緊密程度。

為了了解小學生的成長想法，筆者會鼓勵小學生在空閑時間主動向筆者表達自己的想法，而筆者也會以多年的管理經驗引導小學生說出自己的真心話。比如，我們班有一個小女生看似十分不合群，總是獨來獨往，而筆者則認為這個小學生性格十分孤僻，希望可以幫助這個小學生融入集體生活。于是，筆者便經常與這個同學溝通，使其說出自己對朋友的期待與看法。通過交流可以發現，這個小學生的內心十分早熟，也并不像表面那么孤僻，而是有著固定的朋友圈，并不愿意走出自己的舒適區。對此，筆者并不會強迫這個小學生，但是也經常會創造一些機會，讓這個小學生與其他同學多多接觸，同時還會突出其他同學的優點，希望這個小學生可以盡情地享受童年生活，感受朋友所帶來的美好生活。這種管理方式就提高了學生的接受度，使其自然而然地適應了班級生活，而當筆者看到這個小學生越來越開朗、越來越幸福的時候，內心也覺得十分欣慰。

三、以心換心，建立緊密關系

小學生雖然看似懵懂無知，但是卻十分敏感，能夠直接判斷出其他人的好意或惡意。因此，如果班主任對小學生的態度出現了問題，那么則會在無形中拉大師生之間的心里距離，并不利于構建和諧的師生關系。對此，小學班主任要以心換心，尊重、愛護與珍惜每一個小學生，讓小學生接受師愛，感受溫暖，以便從情感層面提高小學生對班級管理的認同感。

就如在管理學生的時候，筆者會經常毫無保留地向學生表達自己的愛意。比如，當小學生過生日的時候，筆者便會及時送上生日祝福，還會準備一些實用的生日禮物，組織其他同學一同歌唱生日歌，讓小學生對班級生活充滿期待。每當節假日，筆者也會不定時地與學生溝通，了解他們的生活情況，而且不管什么時候，只要學生發出了求助信號，筆者都會義不容辭地為小學生解難答疑，保護小學生的身心健康。

總而言之，在小學班級管理中構建和諧的師生關系將對小學生的一生都有直接影響，能夠很好地優化小學生的心理健康。因此，小學班主任要以平等、友好、尊重、愛護的姿態與小學生交往，讓小學生真正信賴班主任。

參考文獻

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