一日生活游戲化

付文娟

游戲是幼兒生命的鏡子。游戲是幼兒的天性，是幼兒特有的生活和學習方式，是幼兒的基本權利。游戲，對于幼兒來講是本能、是學習方式、是快樂、是成長、是生活。對于教師來講是信仰、是專業(yè)、是技術、是對幼兒的愛。只有掌握了游戲的相關理論與組織實施的技術才能幫助家長提升認識，才能真正支持幼兒在游戲中學習、成長。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的“支持者”“引導者”和“合作者”。這與傳統(tǒng)觀念中的“傳授者”“支配者”“權威者”的角色出現(xiàn)了極大的反差，對教師在教育活動中的角色進行了重新定位。而《幼兒園教師專業(yè)標準》 則對教師專業(yè)能力轉型提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。 目前幼兒園里幼兒的游戲活動存在有多種形式，因此我們貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，幼兒一日活動是幼兒一日在園生活和接受教育的全部內容。因此，其組織安排、設計要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育規(guī)律，要通過豐富多彩、形式多樣的一日活動，做到保教結合，完成幼兒園的保教任務，達到鍛煉幼兒體格、開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、養(yǎng)成文明習慣的宗旨。

一、一日生活要游戲化

（1）晨間活動游戲化。“一年之計在于春，一日之計在于晨”，晨間活動是一日活動的基礎。為此我在活動室設計了各種活動區(qū)，如“建構區(qū)”、“圖書區(qū)”、 “益智區(qū)”、“科學區(qū)”、“編織坊”、“棋樂無窮”等，幼兒一入園就可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇參加所喜愛的各種活動。幼兒在豐富多彩的各種活動中，開始了一天愉快有意義的園內生活。

（2）教育活動“游戲化”。根據(jù)主題來設計有趣的集體教學活動，開展一系列活動。特別是像數(shù)學這樣比較枯燥乏味的活動，在一種游戲化的模式里進行，這樣才能使幼兒對活動更感興趣，接受的更快。所以，我們采取科學的方法，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍里成長！

（3）區(qū)角活動的游戲化。區(qū)角游戲是幼兒在活動區(qū)中所進行的某種特定活動。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、圖書閱讀區(qū)、語言講述區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等。角色游戲區(qū)的教育作用在于：幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當?shù)男袨榉绞剑l(fā)展幼兒的社會性;幫助幼兒學習友好交往的技能。

同樣在建構區(qū)可以發(fā)展幼兒的建構能力，學習建構技法;發(fā)展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數(shù)量關系;學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力;幼兒之間能分工合作，共同設計、建構，共同游戲;培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。

在圖書閱讀區(qū)培養(yǎng)幼兒練習聽、說、讀、寫的基本技能，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好態(tài)度和習慣;培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣;在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節(jié)的感受、進行的模仿、學習和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和審美能力;學習運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點;促進幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學習、相互了解。

通過這些區(qū)角游戲，充分發(fā)揮自選活動作用，使幼兒得到全身心的發(fā)展。角色游戲和區(qū)域游戲是幼兒園最普遍的游戲，一般是把主題分別滲透進兩種游戲中進行實施。其實兩者都有不足，區(qū)域活動偏向于幼兒探索、技能、個別操作等認知的能力的發(fā)展;而角色游戲更偏向于幼兒情感、態(tài)度、交往、語言等能力的發(fā)展。

幼兒游戲本來就是為主題服務的，確定主題目標就為區(qū)域游戲和角色游戲的融合做鋪墊。只有在主題背景的支持下區(qū)域活動和角色游戲才能真正地融合在一起。

（4）戶外活動游戲化。豐富幼兒園戶外體育活動內容，為了進一步探索戶外體育活動的形式，提高幼兒的整體素質，促進幼兒身心健康成長。在游戲中，不僅鍛煉了幼兒的身體，學到了知識，增長了智慧，而且能從中學習分辨事物、協(xié)調關系，甚至體驗社會。我們園里以戶外游戲活動為特色活動。設計小中大班不同形式的體能大循環(huán)。

（5）幼兒園游戲活動是幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，是實現(xiàn)個別化教育的重要途徑。而主題教學是幼兒園組織幼兒開展教學的一種方式，是目前幼兒園最流行的教學模式，它的形成是來自于幼兒的興趣和需要，強調幼兒的主體性，這些要點和游戲活動的各要素是不謀而合的，但游戲的形式比較自由，而主題的內容又很豐富，因此要選擇適合的內容，以合適的形式開展主題游戲。

二、在主題指導下開展幼兒游戲活動的實踐。

幼兒園的教學追求的是游戲與教學的有機結合，在游戲中獲得經(jīng)驗成為教學的內容，教學活動中獲得的間接經(jīng)驗又成為游戲的主題。讓游戲為教學內容服務。我們可以以游戲情節(jié)來貫穿教學活動的始終，讓孩子在生動有趣的游戲中體驗學習的樂趣。在欣賞歌曲《小鴨嘎嘎》時，我們將歌曲的內容編成一個故事，并創(chuàng)設了游戲的情景，讓孩子在游戲中愉快地扮演角色，同時又欣賞了美妙的歌曲。在學習兒歌《漱口》中，我們先讓孩子體驗漱口的過程，再學習兒歌。在這個過程中，他們既有了漱口經(jīng)驗的提升，在自然愉快的生活情景中學會了兒歌。

總之，游戲作為主題背景下開展的一項活動，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供了更廣闊的空間和時間，不僅使他們的不同個性與能力在游戲中得以體現(xiàn)，而且他們的潛力、興趣、自主性在游戲中也得到了充分的宣泄和表達。幼兒園一日活動生活化、游戲化是開放的新課程發(fā)展的趨勢，它落實了《指南》的精神，把游戲還給孩子，讓教育回歸生活，使孩子在體驗生活、探索生活的過程中快樂地游戲。