引導學生運用語言文字策略探究

摘 要：引導學生運用語言文字的策略：轉變教學模式，提高語用意識：營造學生自我表達的教學情境;激發學生熱愛祖國語言文字。找訓練點，提高“語用”效率，從幾個方面入手：品詞積累，豐富語言;仿創句子，活用語言;想象補白，拓展語言;創意續寫，內化語言。課外延伸，提高“語用”能力。

關鍵詞：運用;語言文字;策略;探究

語文新課程標準指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”由此可見，語文課程的“獨當之任”就是培養和發展學生的語言文字運用能力。因此，語文教學必須充分利用課堂資源和課外學習資源，指導學生進行語言文字運用的實踐，感悟語言表達的規律，將所感受到的語言現象在聽說讀寫中“用”，逐步形成良好的語言文字運用能力。

一、 轉變教學模式，提高語用意識

（一） 營造學生自我表達的教學情境

成功的課堂應該是積極營造學生自我表達的教學情境，讓課堂成了一個有魔力的“場”，感染孩子們盡情地說、快樂地寫。江蘇省特級教師吳勇執教的習作指導課《臺標設計展評會》，他就是關注言語運用的“過程”，創設各種各樣的情境，讓兒童全心投入。學生在一個自由的環境中，思維被點燃，無限的創意和美好就以言語為載體噴薄而出。一開始，他讓學生們聊的是電視，學生的話匣子一下子就打開了。然后聊臺標，他用“挑戰法”，小學生最喜歡挑戰，一個個“顯擺”自己“見多識廣”，說得頭頭是道，課堂熱烈起來言語“場”不知不覺形成。之后，吳老師把生活中的情境引入課堂，由學生自己給學校的電臺設計臺標和宣傳廣告語，這是一件多么令學生多么開心的事。接下來，吳老師創設了“臺標展評會”的情境，使學生的語言運用顯得那樣的迫切，他們一個個爭先恐后。生命的自由和絢麗，在這一課表現得無比的充分。

（二） 激發學生熱愛祖國語言文字

一個漢字就是一段歷史。教學生生字時，教師可滲透字理識字，既可以幫助學生更好地識記生字，還能為他們打開一扇朝向漢字文化的窗戶，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。

二年級下冊教材《畫楊桃》識字教學，追溯字源，“班”是一個象形字，教學時，教師可以演示它的變化過程：班，金文=（兩塊玉）+（刀），表示用刀將玉塊切成兩半。造字本義：動詞，用刀具分割玉石。篆文承續金文字形。隸書將篆文字形中的“刀”寫成。象形字的出現，既能讓學生對漢字留下深刻的印象，又能激起學生對漢字的探究熱情，可謂一舉兩得。

《田家四季歌》一課，“農”是會意字，可采用結合字理幫助學生理解和記憶。蓐，甲骨文=（草叢）+（辱，持鋤勞作），表示鋤草墾荒。有的甲骨文用叢林代替草叢寫作“辳”，表示在叢林中墾荒。有的金文則誤將表示草莾的四個“屮”寫成雙手。造字本義：動詞，在林野伐木鋤草，墾荒耕種。

二、 找訓練點，提高“語用”效率

對語言的體悟，是由表及里的一個過程。這個過程需要方法的引導，學生才會有感而發，有話可說。老師要在閱讀教學中巧妙挖掘課文中的訓練點，做到深度理解課文和習得說寫能力比翼雙飛。同時應盡可能地為學生提供“言語媒介”這樣的“支架”。有了支架，學生就有了思考與學習的憑借，自然會生成表達的智慧。

（一） 品詞積累，豐富語言

教師要捕捉文本中關鍵詞語，揣摩品味其運用之妙，學習積累語言，并運用語言。

教學《荷葉圓圓》一課，筆者抓住疊詞“圓圓、綠綠”作為本課語言文字訓練點。片段如下：

1. 播放現實荷葉圖。

師：同學們，老師想帶你們去欣賞夏日美麗的荷塘，你們愿意嗎？

生：愿意

（出示荷葉圖片）

師：你們看到什么？

生：我看到荷葉圓圓的。

師：你關注了荷葉的形狀。

生：我看到荷葉綠綠的。

師：哦，你關注它的顏色。非常好！

2. 詞句練習。

師：同學們發現了荷葉圓和綠的特點，我們可以這么說：

出示：（1）荷葉很很。

也可以這么說：

生：荷葉很圓很綠。

出示：（2）荷葉又又。

生：荷葉又圓又綠。

師：如果要強調荷葉非常圓、非常綠，我們還可以用上重疊的詞“圓圓的”“綠綠的”來表達：我們看到了：

出示：（3），的荷葉。

生：圓圓的，綠綠的荷葉。

也可以說：我們看到了：

出示：（3）荷葉，。

生：荷葉圓圓的，綠綠的。

師：是啊！荷葉圓圓的，綠綠的。

師：看來同學們都挺喜歡荷葉的，要不帶著你們的喜歡來讀一讀，誰？

3. 導入課題，板書課題。

（二） 仿創句子，活用語言

在句子教學中必須遵循“學習個例——發現規律——遷移運用”，循序漸進，讓學生達到順勢遷移，熟練運用，切實提高語言表達能力。

《小真的長頭發》課文第9、10、12自然段的結構相同，每一段的開頭都用一個關聯詞“要是……就能……”來體現出小真獨特的想象。教學時，筆者在帶領學生欣賞課文天馬行空的想象后，引導學生拓展思維“小真的長頭發還能變成什么，可以用來做什么？”學生有的說“可以當逃生繩”，有的說“可以當風箏線”“可以當秋千繩”，接著回歸課文，再引導學生用上“要是……就能……”組織語言，“要是把頭發綁在樹枝上，就能蕩秋千啦，還會吸引來好多小朋友跟我一起玩。”“要是出現火災，我把頭發綁在窗戶上，就能逃生了”這樣，立足文本，立足語言文字，打開學生想象的翅膀，讓學生在運用語言中提升理解語言的能力。

句子的訓練點除了可以從關聯詞入手，還可以抓住文本運用的修飾手法訓練，如，比喻句、擬人句、排比句等。《我們奇妙的世界》課文第16自然段連續運用兩個比喻句，把冬天的“冰柱”“落下的小水滴”做了形象的比喻，分別比作“鋒利的刀劍”和“珍珠”。教學時，筆者先指導學生通過朗讀體會作者運用了比喻的修飾手法，把事物（冰柱和水滴）的特點具體的描寫出來，形象生動;接著，出示句子的支架“春天，我們看到了 ，它們好像 。等到 ， ，就像 ”讓學生仿寫。學生想象的閘門被打開，又有了支架的提示，語言的訓練得到落實，精彩的語言脫口而出“春天，我們看到了一棵棵柳樹，它們好像一位位仙女，等到風起時，她們便翩翩起舞，就像一位位舞者。”……

（三） 想象補白，拓展語言

課文的留白處也是訓練學生語言表達能力的點，合理地運用課文中的留白，可以激發學生的想象能力，也可以拓展學生的語言。

可以結合課后題指導補白。《去年的樹》課后第二題，編者的意圖是要學生體會鳥兒找到樹后兩次的心理活動。筆者是這樣引導學生：“你現在就是那只鳥兒，你千辛萬苦找到樹了，你此刻在想什么？”學生回答“我在想：朋友啊，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”師又問“唱完歌，鳥兒又是在想什么？”生說“朋友，我已經兌現了我的諾言，我會永遠記著你的，請你多保重，希望來年我們還可以再見。”語言訓練和想象能力的培養一舉兩得。

還可以抓住文中的省略號補白，《昆蟲備忘錄》課文第三自然段后面的省略號令人產生聯想，教師可以引導學生聯系上下文想象說話“如果你長了一對復眼，會是什么樣子？”學生的思維被調動，“那么多小眼睛長在頭上，圓溜溜的，多難看！”“那么多小眼睛看到的東西肯定感覺是重影的，多難受”……

（四） 創意續寫，內化語言

《蜘蛛開店》一課采用總分的結構方式。特別關注的是三次開店的三個小故事，仔細對比，都是按照“掛招牌”“來顧客”“心里想”這三部分的順序來寫的，這是反復性結構。教師讓學生發現這種結構特點后，引導學生續編故事：“接下來會發生什么事？蜘蛛打算賣什么？又會迎來什么顧客呢？你能給故事來一次有趣的巧合嗎？”續編故事，不僅是情節上的延續，更是對故事結構以及情節特征的發現。在這個過程中，語言和思維共振，給予學生更自主開放的空間，提供個體更多的發展語言和提升思維的空間。

《大象的耳朵》一課學習完課文第13自然段時，教師也可以引導學生再創情境，續編故事。師提示：第二天，大象又遇到小兔子、小羊等動物，他們會發生怎樣的故事呢？接著出示句式：

小兔子奇怪極了，對大象說：“咦，？”

大象“”

讓學生進行語言實踐，營造了很大的思維與表達的空間。

課堂教學中，語言運用能力訓練的點還有很多：典型的結構形式、別有韻味的描寫、詩歌的仿創、故事的復述……一節課上的訓練不可能面面俱到，要循序漸進，語言文字的運用能力才能有效地提高。

三、 課外延伸，提高“語用”能力

語文課程標準指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用。因此，語文老師，除了要引導學生從課內學習語文知識，培養“語用”能力外，還要延伸到課外，指引學生課外閱讀，廣泛涉獵。

筆者的做法是“三結合”：1. 結合學校“晨誦、午寫、暮讀”活動。每周星期一早讀，讓學生誦讀經典，每周一首古詩詞，逐步推進，豐富學生的語言積累;每天晚上至少保證有半個小時的課外閱讀時間。2. 結合課本里的“快樂讀書吧”，推薦學生選擇一些程度適合的課外書籍，拓寬學生閱讀視野，并組織“閱讀沙龍”“閱讀交流會”，激發學生閱讀的興趣。3. 結合“梯航網閱讀測評平臺”跟蹤學生閱讀情況。根據排行榜，定期給積極閱讀的同學進行鼓勵和表彰，評出“周閱讀之星”“月閱讀之星”和“年度總冠軍”，有效地推動了學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。

“語用”是語文教學的必須，“語用”是人生的必須，用“語用”的理念去引領語文教學，課堂將呈現令人心動的新景象。

作者簡介：

陳敏藝，一級教師，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學。