提高高中英語(yǔ)閱讀課堂的策略分析

摘 要：閱讀一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考英語(yǔ)中的重中之重，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)始終不變的重要目標(biāo)，本文從閱讀的重要性入手，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問題，并對(duì)閱讀教學(xué)應(yīng)如何開展，如何更好地提高閱讀課堂質(zhì)量提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略;閱讀習(xí)慣

一、 前言

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。無論是從為了幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力的角度出發(fā)，還是從英語(yǔ)閱讀有益于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)的角度出發(fā)，我們都需要在日常教學(xué)中，將英語(yǔ)閱讀擺在重要位置。然而從當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，還存在一些不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，需要教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)有效性。

二、 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性

首先，英語(yǔ)閱讀在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以說是占據(jù)著主導(dǎo)地位和基礎(chǔ)地位，閱讀理解能力的優(yōu)劣將會(huì)直接或者間接地影響學(xué)生英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的詞匯量、聽說水平、文化知識(shí)、外語(yǔ)思維、理解能力、應(yīng)用能力等綜合能力的提高也都有所裨益;其次，閱讀理解是英語(yǔ)高考中的重頭戲，甚至學(xué)生和老師都有“得閱讀者得天下”的意識(shí)。當(dāng)前英語(yǔ)高考中對(duì)閱讀的考核不再只局限于對(duì)文章主題的確定、對(duì)詞句、文章含義的理解，考試內(nèi)容越來越廣泛，對(duì)閱讀材料題材的選擇也越來越靈活，閱讀在英語(yǔ)考試中所占比重之大，考核難度之大，也要求教師和學(xué)生要充分重視起閱讀學(xué)習(xí)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、 當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然我們大力推進(jìn)課程改革，致力于用新課標(biāo)指導(dǎo)日常英語(yǔ)教學(xué)，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，還是存在著一系列的問題，尚未真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，也并未取得理想的教學(xué)效果。比如在閱讀教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，將閱讀材料單純當(dāng)成講解語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的載體，將本該由學(xué)生親身感受、體會(huì)的文本分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，失去了閱讀教學(xué)的真正價(jià)值。還有的教師恰恰相反，在閱讀教學(xué)中很少涉及語(yǔ)法分析和詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解文章中的長(zhǎng)難句，遇到生詞也仿佛遇到了壁壘，閱讀速度和質(zhì)量都受到影響。再比如在閱讀教學(xué)中，教師總是采取老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，很少給予學(xué)生自主思考探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生被老師牽著走，因材施教成為空談，而且長(zhǎng)期處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響，就不要說提高閱讀教學(xué)質(zhì)量了。還有，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師將提高學(xué)生的閱讀理解能力作為唯一目標(biāo)，讓閱讀教學(xué)真地就只局限于對(duì)文本的閱讀理解上，不為學(xué)生奠基文化背景，不為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，不為學(xué)生提供交際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，純粹的閱讀教學(xué)，忽略了學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。另外，忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀策略的引導(dǎo)也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問題，缺乏指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生欠缺快速、準(zhǔn)確捕捉有效信息的能力，阻礙他們做出正確的推理判斷。

四、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)需遵循的幾項(xiàng)原則

（一） 閱讀教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)比較重，課時(shí)安排比較緊張，實(shí)際上是很少有機(jī)會(huì)專門安排閱讀課的，因此可以將課文教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，將教材中的課文當(dāng)作閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在上閱讀課之前，教師要估算課文的字?jǐn)?shù)，根據(jù)字?jǐn)?shù)為學(xué)生限定自主閱讀的時(shí)間，對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞、長(zhǎng)難句、知識(shí)點(diǎn)等做好歸納，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)題。在課上讓學(xué)生限時(shí)閱讀，找出閱讀過程中出現(xiàn)的問題，再結(jié)合精讀要求自主探究其中的主要語(yǔ)言點(diǎn)，教師再加以引導(dǎo)，順利地將課文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起。

（二） 介紹文化背景，拓展學(xué)生知識(shí)面

在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生介紹文本背后的文化知識(shí)是必不可少的一部分，這是幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解閱讀材料，開拓學(xué)生文化視野，培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要環(huán)節(jié)。不管是我們教材中所選擇的課文還是教師拿來做閱讀訓(xùn)練的文本，都蘊(yùn)含著豐富的西方文化，涉及了大量的西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、地理風(fēng)光、名人軼事、氣候環(huán)境、生活作息、法律文學(xué)等等多方面的內(nèi)容，只有了解這些文化背景，才能正確看待中西方文化差異。就好像有篇文章中說“Every dog has his day”，許多同學(xué)將其翻譯成“每條狗都有它的生活”，然后就不知所云了，實(shí)際上這句話的意思是“人人都有得意時(shí)”，為什么會(huì)這樣翻譯呢？這就是中西方之間的文化差異了，西方的“dog”要比我們的“狗”有更多的含義，比如“dog days”可不是我們想象的“狗日”，而是“三伏天”，“a dogs life”也不是“狗生”，而是“窮困潦倒”的生活，“l(fā)ucky dog”不是“狗很幸運(yùn)”而是說“你很幸運(yùn)”，等等，如果學(xué)生不了解中西方的文化差異，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差，甚至鬧出笑話。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行必要的背景介紹，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本。而且在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)中西方文化差異方面內(nèi)容的了解興趣都是非常濃厚的，教師完全可以借助文化背景吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。

（三） 課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

僅僅依靠課上有限的時(shí)間去鍛煉學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課文閱讀只是為學(xué)生提供一定數(shù)量的閱讀范例，教師的指導(dǎo)也是為了讓學(xué)生有更良好的自主閱讀的能力，而關(guān)鍵還在于學(xué)生課下的豐富的課外閱讀，教師可以為學(xué)生推薦英文電影、英文電視節(jié)目、英文周刊、英文書籍等等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇合適的進(jìn)行課外閱讀的方式，讓課外閱讀與課外讀物閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大閱讀量，在閱讀實(shí)踐中鍛煉與提高閱讀能力。

五、 提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

（一） 合理安排教學(xué)步驟

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，以往教師一上課就開始進(jìn)行翻譯講解的教學(xué)方式是切不可采取的，新教材重視對(duì)聽說讀寫綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以按照感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用的規(guī)律，采取導(dǎo)——讀——練的教學(xué)步驟，具體教學(xué)流程如下：

1. 導(dǎo)

導(dǎo)，即讀前需要進(jìn)行良好的課程導(dǎo)入。所謂良好的開端是成功的一半，在高中沉重的課業(yè)壓力下，每節(jié)課的內(nèi)容安排都十分緊湊，在一節(jié)課剛開始的時(shí)候，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、思維轉(zhuǎn)化不過來的問題，這時(shí)就需要教師用引人入勝的課程導(dǎo)入來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

比如教師參照教材中的插圖，或者利用多媒體為學(xué)生展示圖片、視頻，或者以小故事的形式，以談?wù)撚嘘P(guān)話題的形式介紹文本中所涉及的文化背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，減少學(xué)生的閱讀障礙，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，活躍課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)人教版必修一Unit 1 Annes best friend時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放英文電影《安妮日記》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生了解閱讀材料所涉及的關(guān)于德國(guó)納粹的歷史背景，從而更深刻地理解文本的內(nèi)涵。再比如在閱讀“The sound of the world”之前，教師可以利用多媒體播放一組各國(guó)不同類型的音樂，讓學(xué)生分享一下自己的感受，從而加深對(duì)music的了解，為正式進(jìn)行文本的閱讀學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。多媒體的引用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。除了在讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生介紹相關(guān)的文化背景之外，教師也要為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課文或者閱讀材料的大意，部署閱讀任務(wù)，采取任務(wù)型目標(biāo)教學(xué)的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)展開閱讀。

2. 讀

讀，即學(xué)生在對(duì)文本有了初步了解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文或者閱讀材料展開詳細(xì)的閱讀，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，要求學(xué)生能夠在閱讀中找出文章的主題段落和主題句，理解每個(gè)段落的含義進(jìn)而歸納總結(jié)出文章的中心思想。在閱讀文本的環(huán)節(jié)，教師要采取由易到難的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析處理信息、解決問題的能力。

在看到一篇閱讀材料時(shí)，許多學(xué)生一上來就開始逐字逐句地閱讀，這樣的方法使得閱讀效率并不高，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀方法去閱讀。立足于文本，我們可以選擇多種閱讀方式，比如略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀等等。具體地講，略讀就是粗讀，是對(duì)文本材料的整體粗讀。在看到一篇閱讀材料之后，先整體快速瀏覽一遍，獲取內(nèi)容大意，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確“主題句”的概念，文章都是圍繞著一個(gè)中心展開的，抓住中心主題句也就等于了理解了一大半，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在整體粗讀過程中找出文章的主題段以及每段的主題句，弄清楚主題句的具體事實(shí)細(xì)節(jié)。一般來說，主題句都出現(xiàn)在文中段落的首句或者末句。跳讀，就是對(duì)關(guān)鍵信息的跳躍式閱讀，即在閱讀過程中重點(diǎn)捕捉人名、地名、年代、數(shù)字等信息以及時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞、語(yǔ)法過渡詞等等，這些信息內(nèi)容往往能夠幫助我們理清文章脈絡(luò)，在之后的考題中也常常會(huì)圍繞這些信息設(shè)問。細(xì)讀就是對(duì)文本材料的精讀，分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，找出段落與段落之間的關(guān)系，分析文章中的語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)象。推讀就是對(duì)文本中一些陌生的單詞、短語(yǔ)、句子等聯(lián)系上下文進(jìn)行推理猜測(cè)，在英語(yǔ)閱讀中我們經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞語(yǔ)句，如果動(dòng)不動(dòng)就要去翻工具書進(jìn)行查閱的話，勢(shì)必會(huì)影響閱讀速度，況且在考試中我們也不能進(jìn)行工具書的查閱，這就需要在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的推讀能力，當(dāng)然若遇到關(guān)鍵性的詞句影響了對(duì)文章的理解，還是提倡學(xué)生在推讀無果的時(shí)候及時(shí)查閱工具書，以免造成后續(xù)閱讀的偏差。

教師在這一過程中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)句不理解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上下文的內(nèi)容、構(gòu)詞法、對(duì)比關(guān)系等方面去猜測(cè)釋義;當(dāng)學(xué)生對(duì)文章中的長(zhǎng)難句不理解時(shí)，教師要通過分析句子結(jié)構(gòu)對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行解釋說明，幫助學(xué)生理清長(zhǎng)難句中較多的從句以及復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu);當(dāng)學(xué)生對(duì)文章中所提及的課外知識(shí)不了解時(shí)，教師要進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善認(rèn)知，等等。

3. 練

練，即學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀材料的再次回顧以及對(duì)練習(xí)題的完成，我們可以將之稱為歸納文章的運(yùn)用階段，這一環(huán)節(jié)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解的情況，幫助學(xué)生鞏固與表達(dá)所掌握的知識(shí)，可以利用課外后附的練習(xí)題，也可以由教師自己設(shè)計(jì)。

在這一環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生復(fù)述文章。復(fù)述不是重讀也不是背誦課文，而是讓學(xué)生整理思路，用自己的話為大家介紹文章的主要內(nèi)容，這是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的良好機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生跟同桌或者在小組中相互復(fù)述，也可以邀請(qǐng)學(xué)生來講臺(tái)上進(jìn)行演講。如果是記敘類的文章，可以讓學(xué)生以講故事的形式進(jìn)行復(fù)述，如果是對(duì)話類的文章，可以讓學(xué)生結(jié)組以情景再現(xiàn)的形式進(jìn)行復(fù)述，如果是議論類的文章，可以在班級(jí)里組織一場(chǎng)辯論賽，等等，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢積極地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。除了復(fù)述文章外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)和見解，尊重學(xué)生的想法，營(yíng)造寬松的交流氛圍，讓課堂變成一場(chǎng)閱讀交流會(huì)，借此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。除了口語(yǔ)表達(dá)以外，教師也可以要求寫一寫讀后感，或者摘抄其中的重點(diǎn)語(yǔ)句，或者用書面形式進(jìn)行文章的概括，等等，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，只有形成良好的閱讀習(xí)慣，才能提高閱讀效率與質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在一些不良習(xí)慣，比如有的學(xué)生喜歡用手指或者拿著筆指著文本一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，有的學(xué)生喜歡大聲地讀，但是實(shí)際上讀過就忘了，根本沒有往心里記，有的學(xué)生喜歡一邊翻字典一邊讀，有的學(xué)生總是讀完一句話之后又返回去找之前讀過的信息，等等，這些閱讀習(xí)慣都會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，影響閱讀效率。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生糾正不良閱讀習(xí)慣，比如引導(dǎo)學(xué)生善于默讀，一邊讀一邊記，默讀與朗讀相比，可以節(jié)省大量的開口出聲的時(shí)間，學(xué)生也不用為發(fā)音而糾結(jié)嘗試半天，注意力也會(huì)更加集中。要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視幅，不要一個(gè)詞一個(gè)詞地去看，要逐漸鍛煉由前一個(gè)句子掃視到下一個(gè)句子的能力，將目光從閱讀材料的居中部位縱式移動(dòng)，同時(shí)用余光掃視左右的能力，改變回視的習(xí)慣，使思維按照文章的邏輯順序延伸下去。要引導(dǎo)學(xué)生改變英譯漢、摳語(yǔ)法的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提出限時(shí)閱讀的要求，規(guī)定學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)閱讀文章完成題目，增加緊迫感，提高學(xué)生的閱讀速度，養(yǎng)成快速查找獲取信息的習(xí)慣，減少停眼次數(shù)，為高考中更好地贏得時(shí)間打好基礎(chǔ)。

（三） 加強(qiáng)詞匯鍛煉，重視語(yǔ)法教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)也是非常重要的組成部分。單詞是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，單詞掌握不牢固，閱讀時(shí)所見大多都是自己沒有掌握的、不認(rèn)識(shí)的生詞勢(shì)必會(huì)影響閱讀理解質(zhì)量。在以往的詞匯教學(xué)中，教師總是為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)讀音，講解詞匯含義，就讓學(xué)生在課下進(jìn)行背誦記憶，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)單詞的掌握都是靠死記硬背，但是記得快忘得也快，尤其是在大幅的閱讀材料中，學(xué)生更容易出現(xiàn)遺忘單詞的現(xiàn)象。閱讀能力的提高，需要打好詞匯基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而是在語(yǔ)境與討論中呈現(xiàn)生詞，讓學(xué)生自己去猜去想生詞的含義，將詞匯運(yùn)用到具體的句子和語(yǔ)境中更能幫助學(xué)生理解和記憶。在閱讀教學(xué)中以及學(xué)生課外的自主閱讀中，教師還要要求學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，將遇到的一些生詞、詞組摘抄下來，將文章一些俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、西方常用的口頭語(yǔ)也摘抄下來，積累詞匯量。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，也要重視語(yǔ)法教學(xué)，但要將過去單純的語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)講解與能力培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中去理解體會(huì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，要注意知識(shí)的發(fā)散，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)法指導(dǎo)下更準(zhǔn)確地理解文本。

（四） 創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在以往的閱讀課堂上，教師總是代替學(xué)生去挖掘文本材料的內(nèi)涵，將文本的中心主題、思想內(nèi)涵等解釋給學(xué)生，將意義深遠(yuǎn)的文本分解成詞匯、語(yǔ)法傳授給學(xué)生，剝奪了學(xué)生自己去與文本對(duì)話的權(quán)利和機(jī)會(huì)。如今在新課標(biāo)的指引下，教師要改變過去以教師為指導(dǎo)的教學(xué)方式，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。就像上文我們提到的那樣，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式代替教師的純講解，在閱讀開始前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自行或以小組為單位在閱讀過程中解決老師預(yù)留的問題，當(dāng)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)了新問題時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生通過小組間的討論去合作探究與解決，教師再根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，既活躍了班級(jí)氣氛，又能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀、交流、討論中實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與激發(fā)。除了小組合作教學(xué)以外，教師也可以將微課教學(xué)模式引入到閱讀教學(xué)中來。比如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將閱讀材料中所涉及的文化背景、重難點(diǎn)語(yǔ)句講解、詞匯講解、重點(diǎn)段落的分析等制作微視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課上，教師也可以利用微視頻來輔助閱讀教學(xué)，比如我們?cè)陂喿x“The American south”這篇有關(guān)城市歷史的文章時(shí)，教師就可以以歷史事件為線索，將文章中所涉及的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的標(biāo)志事件、人物等聯(lián)系起來，并配以圖像、動(dòng)畫等，讓學(xué)生從微視頻課件中了解語(yǔ)言和歷史文化背景，了解文章的行文脈絡(luò)和重點(diǎn)內(nèi)容，用靈活生動(dòng)的微課代替呆板的黑板板書，學(xué)生容易被吸引，因而也更愿意參與進(jìn)來，有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。

（五） 營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也需要教師為其營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，除了在課上給予學(xué)生更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)之外，教師也可以為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造更良好的條件，比如在班級(jí)內(nèi)設(shè)立閱讀角，擺放適合高中生閱讀的英文期刊、雜志等供學(xué)生課下閱讀;比如每個(gè)月定期舉行讀書會(huì)，讓學(xué)生相互分享自己最近讀過的一本好書、一篇好報(bào)告;再比如舉行主題活動(dòng)、演講比賽，等等，讓閱讀成為學(xué)生的愛好，使學(xué)生更愿意在課下也拿起一篇文章、一本書進(jìn)行閱讀，在閱讀中積累詞匯、開闊視野、鍛煉閱讀能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要端正以學(xué)生為本的教育思想，不斷調(diào)整閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自主的、積極的閱讀氛圍，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

郭賢良，廣東省茂名市，茂名市第一中學(xué)。