初中英語寫作能力影響因素分析

摘 要：初中生寫作能力的培養(yǎng)不僅對學生自身的英語成績有著一定的影響，同時還在很大程度上影響了學生自身的英語實踐應(yīng)用能力。從現(xiàn)實層面來看，初中生英語學習能力在很大程度上受到教學條件、教師以及學生自身等因素的影響，本文將從這三方面出發(fā)對初中英語寫作能力影響因素進行分析，以期能為學生寫作能力的優(yōu)化提供有力的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語寫作能力;影響因素

一、 教學條件因素

所謂教學條件，主要指的是英語寫作教學中所使用的教學材料和教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等，而造成初中生英語寫作能力薄弱的原因主要表現(xiàn)在：

第一，從教學材料的角度來說，所謂教材除了日常教學中所使用的課本以及其他的輔導(dǎo)資料之外，同時還包括給予學生實際學習情況和學習需求所進而二次開發(fā)的相關(guān)的教學內(nèi)容，在通常情況下，這類教學內(nèi)容的開發(fā)不僅要具備其合理性，同時還必須要符合中學生自身的發(fā)展要求，因此在教學內(nèi)容的難易程度方面教師往往要對其進行合理有效的控制。然而就現(xiàn)實的教學情況來看，有絕大多數(shù)的英語教師在寫作教學中都忽視了課外教學資料的運用，因此在對學生的英語寫作教學一直局限在課本內(nèi)容，而限制了學生英語寫作能力的提升。也有部分教師雖然重視多元教材內(nèi)容的運用，但在二次開發(fā)時忽略了對教材難度有效控制，而影響了學生的學習質(zhì)量。

第二，從教學環(huán)境的角度來說，一個良好的教學環(huán)境不僅能有效對學生的英語寫作學習興趣加以激發(fā)，同時還能促使學生更加積極主動地參與到學習過程中。所謂教學環(huán)境實際上指的就是在教學活動實施過程中整個的教學過程有著重要影響的相關(guān)因素，在通常情況下，教學環(huán)境包括物理和心理兩種不同的環(huán)境類型。其中物理環(huán)境主要指的是教學實施中為學生提供的物質(zhì)條件，在教學活動的實施方面發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。其中教師、燈光等都可被看作是教學中的物理環(huán)境;與物理環(huán)境相比而言，心理環(huán)境所涉及的內(nèi)容往往要更加的復(fù)雜，其中最為普遍的主要有師生和生生之間的關(guān)系，以及教師在教學活動中氛圍的創(chuàng)設(shè)等等。

二、 教師因素

從教師角度來說，英語教師在學生的寫作能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而之所以會造成英語寫作學困生的形成主要有以下幾點原因：

第一，教師所具備的個人影響力往往對學生的學習心態(tài)有著非常直接的影響，而就現(xiàn)實層面來看，教師自身所具備的個人影響力往往有著權(quán)威性和非權(quán)威性之分，所謂權(quán)威性指的是教師需要具備堅強的意志與權(quán)威感，在課堂教學中扮演著支配者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，要求學生無條件接受所教授的內(nèi)容;非權(quán)威性指的是教師采取趣味化方式引導(dǎo)學生學習，并樹立正確的學習意識與寫作興趣。

第二，在實際的教學過程中教師往往要基于學生的實際情況和教學的實際需求制定相應(yīng)的教學目標，并確保各項教學工作的實施都能圍繞目標進行，進而確保學生對相關(guān)的知識內(nèi)容能有更加深入的理解。但就目前來看，現(xiàn)階段仍有大多數(shù)教師忽視了教學中教學目標的設(shè)定，因此在實際的教學中未能充分有效地圍繞教學目標實施教學，而絕大多數(shù)情況是按照課本教材進行教學內(nèi)容的傳授，這也在很大程度上限制了學生學習的主體性。

第三，為確保初中生在英語寫作學習中能夠更加的積極主動，也要求教師在實際的教學過程中能重視有效教學方式的運用，這就要求教師能依據(jù)班級學生的實際情況以及實際的教學要求來合理有效地研發(fā)學生感興趣的教學方式。然而就目前來看，現(xiàn)階段仍有大多數(shù)的教師在教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方式，忽視了學生學習興趣的激發(fā)，使得教學的效果一直無法得到有效的提升。

第四，要確保課堂教學的效果能得到充分有效的提升，還要求教師能具備良好的協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力，確保在實際的教學過程中能有效地應(yīng)對課堂中的突發(fā)情況。但就目前來看，有絕大多數(shù)的教師為防止課堂突發(fā)情況的發(fā)生，在實際的教學過程中都會采用強制性的手段來進行教學管理。

三、 學生因素

從學生角度來說，要確保學生的英語寫作學習質(zhì)量，往往要求學生能夠積極主動地參與到學習中，且在日常的學習中還能主動挖掘自身的潛能。而之所以會有英語寫作學困生的形成，主要是受以下原因的影響：

第一，要促使學生更加積極主動地參與到英語寫作學習中，就必須要保證學生在英語寫作學習中有正確的學習動機。然而從現(xiàn)實層面來看，此次研究調(diào)查中有絕大多數(shù)的學生在學習中都未具備正確的學習動機，主要表現(xiàn)為以教師家長要求和考試要求為主，因此在實際的學習過程中處于被動狀態(tài)，顯得很被動。

第二，執(zhí)行力是確保學生各項學習任務(wù)得到有效完成的重要能力，要求學生能明確實際的學習目標，并在基礎(chǔ)上充分落實各項學習任務(wù)。但就目前來看，我國初中有絕大多數(shù)的初中生在英語寫作學習方面的執(zhí)行力都相對較為薄弱，難以將所學內(nèi)容貫徹落實到實際，通常選擇依據(jù)教師指令進行學習與相關(guān)任務(wù)完成，缺乏自主學習意識與能力，換言之，只有在教師的引導(dǎo)與幫助下，他們才能順利完成寫作任務(wù)，這也反映出學生在英語寫作學習方面的能力相對較為薄弱。

第三，在實際的學習過程中學生往往還必須要學會進行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)以確保在實際的學習過程中能有效地對自身的行為意識進行約束。然而就初中絕大多數(shù)學生的英語寫作來看，他們在自我控制和調(diào)節(jié)意識方面都相對較為薄弱，導(dǎo)致學習的質(zhì)量一直無法得到有效的提升。

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作者簡介：

陳尼華，福建省漳州市，漳州市第八中學。