國際教育背景下的對外英語教學方法與理論創新

莫旻熒 莫鼎右

摘要：二語習得研究在上個世紀70年代開始作為一門獨立的學科開始進行研究，距今已有四十多年的發展歷史。該研究領域的先驅者美國著名的語言學家克拉申提出的語言監控理論，是當今世界上最完善，也是頗受爭議語言習得理論，其中以輸入假說理論分歧最大。該文將就克拉申的輸入假說對大學英語學習的影響與不足做出系統的闡釋，并對現有的英語聽說課程教學提出教學指導。

關鍵詞：TESOL? ?克拉申? ?英語教學

一、克拉申的五大假設

二十世紀70年代末美國語言學家克拉申提出了關于二語習得的監察模式。此模式沿用了語言習得概念，語言習得概念本是喬姆斯對兒童先天語言知識做出的假設。監察模式由習得/學習假說（Acquisition Learning Hypothesis）、自然順序學說（Natural Order Hypothesis）、監控假說（Monitor Hypothesis）、輸入假說（Input Hypothesis）以及情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）五大假設構成，其中習得/學習假說與輸入假說是二語習得教學理論的依據，也是最為重要研究內容。

（一）習得/學習假說

學習假說是構成監察模式的核心內容，也是克拉申理論的原則與構成基礎。成人掌握一門外語主要通過兩種方式，即習得與學習。習得是一種無意識的行為，美國語言學家布朗曾對習得作出如下的解釋“習得并非是兒童那樣可以直接輕易的掌握一門語言，而是對另一門語言無意識和自動學習的行為”。而學習則剛好相反，它是一種有意識的行為。在學習一門語言的過程中，學習者更傾向優先掌握語言的規則與形式。克拉申認為，是否能迅速有效的掌握一門外語，并不在于我們學習到了什么，在于我們習得（理解）了什么。由此可見，要想熟練掌握一門外語，在學習的過程中必須掌握習得的要領，否則就會混淆語言的規則與形式。習得與學習在某種程度上互為相反的關系。

（二）輸入假說

輸入假說是五大假設中的另一個核心點。克拉申表示在進行外語學習過程中，習得是建立在理解的基礎之上的。如果在學習過程中對語言的規則形式做到充分的了解，那么這門語言的語法內涵就已經基本掌握。另外，克拉申還強調輸入假說的成立是建立在特定的語言輸入環境上的，即學習的語言要比學習者本人的語言能力高出適當的水平，這個觀點也被稱為i+1理論。如果二語學習者的當前語言水平是i，那么學習語言的難度應保持為i+1，i+2狀況下此理論則無效。簡而言之，要學習的語言難度要高于二語學習者當前掌握的外語水平，雖然二語學習者可以理解學習語言的大部分內容，但要做到完全掌握仍是件困難的事情。在語言輸入難度過高時會使二語學習者產生怯弱心理，而語言難度接近學習者的語言時，學習則成了無用之功。

在對學習者主觀學習意識不作出任何考慮的前提下，克拉申的輸入假說強調外來輸入是二語習得者能否成功的關鍵因素。二語學習者很難在短暫的時間內對所學的大量外語形成記憶理解，這就要求我們了解二語學習者的學習、記憶方式，通過優化其學習手段提升學習者的學習能力。

雖然外界對克拉申的監察模式質疑聲不斷，但其對二語習得與第二語言教學確實有著不可忽視的作用，尤其是輸入假說中的i+1理論。i+1理論能夠幫助第二語言教學者優化提高課堂教學安排，提高第二語言學習的教學效率。

二、TESOL教學特點

（一）靈活性

TESOL教學需要教師根據教學對象的學習能力與基礎水平自行編寫講義，沒有固定的教材。TESOL 要求教師在對教學對象、教學環境的充分考慮下，自行選取優秀講義案例或者自行編寫教材，以達到既定的教學目標，是教材靈活性的體現形式。在教師編撰講義的過程中，教師可以采取主次分明的方式提取教學內容，改變傳統照本宣科式的教學手段，避免了講義重復累贅的教學內容，減輕學生學習負擔。

（二）因材施教

TESOL教學依據難度分為少兒、成人、商務以及高級四個階段。主張根據不同的教學對象設計不同的教學方法，達到因材施教的教育目的。例如，在對幼兒進行教學時，根據幼兒的興趣以及學習能力，需要以大量的卡片、實物、圖片等工具進行輔助教學，迎合幼兒好動、喜歡夸張動作和視覺沖擊圖片的特點。TESOL還將心理學領域的研究成果應用到教學中。

TESOL 根據學習者不同智力類型進行英語教學也是其因材施教的體現形式。認知風格指的是個體在信息加工過程中表現在認知組織和認知功能方面秉承的一貫風格。根據心理學家Howard Gardner的智力分型理論，天生我材必有用是真實存在的一種社會現象。這為英語教學提供了科學的理論指導，它啟示教師在教學的過程中，應該對學習能力不同的學生，采取針對性的教學方式。教師要盡量保持不同智力類型教學活動的平衡性，以保證不同類型學生都有機會學習英語知識并提升能力。

（三）合作學習與自主學習相結合

作為世界多個國家采用的一種新穎的教學方式，合作學習表現出令人滿意的教學效果。TESOL 將合作學習與自主學習相結合，形成其特有的“學習+合作”教學模式。在培養學生主動學習能力的基礎上，加強其合作精神。

（四）豐富多彩的教學活動

TESOL 模式汲取百家之長，做到為我所用，形成別具一格的教學模式。其課堂教學寓教于樂，開展豐富多彩的教學活動。以教學對象學習能力為依據，通過對教學環境的改善，優化教學方式，不僅做到因材施教還做到了因時因地施教。通過豐富的課堂活動充分調動學生的學習積極性，提高課堂參與率。實現預期的教學目標。

三、輸入假說在大學英語教學中的應用

隨著世界各個國家之間文化的不斷交流融合，英語在國際交流中扮演的角色越來越重要，當前已經成世界上最重要的語種之一。為了更好的學習英語，越來越多的中國學生選擇以留學的方式進行英語學習，在國外不僅可以接受人性化、科學化的教學方式，更能以實踐練習的形式強化英語口語交流能力。為了有效改善國內英語教學現狀，高校英語教學課堂也在不斷進行摸索，力求尋找一種切實有效的教學方式，改變中國學生英語學習“華而不實”的現狀。在當今社會背景下，人們對英語的重視程度甚至已經超出了母語。在出國學習的學生看來，英語學習已經不僅僅單純意味著考試，而是獲得社會認可的一種途徑，一口流利的英語，為將來移居國外生活打下了堅實的交流基礎。因此，為了滿足國際班學生特殊要求，英語教育方式必須做出改革。目前我國國際教育學院共有中美班、中英班、中新班近200名將赴官方語言為英語國家的在校生。國際班教師采取積極有效的英語教學方式是其學生學好英語的前提條件，引導學生學習，培養學生主動學習能力，提高學生英語學習效率，為出國留學做好充分的交流基礎。

本文通過對英語聽說課的分析，希望提高當前英語教師師資水平，使英語教師改變傳統的教學手法，優化教學環境，提升英語教學理念，順應國際教育發展的潮流。當前我國英語教學目標應從考試轉移到實現學生口語交流上來。教學過程中要注重學生的主體地位，做到以學生為本，加強學生語言輸出與輸入能力。

（一）多元化英語輸入

教材內容是傳統英語課堂語言輸入依據。以英語聽說課為例，此門課程的設立是為了訓練學生語言輸入與輸出能力。英語聽說課教學主要以某個主題為閱讀內容，強化學生閱讀與聽力能力，是大學英語基本的教學模式之一。課本的優點在于知識點的分類具體化，缺點是語料輸入匱乏。為了改變我國落后的英語教育水平，二語教師應當借鑒國際化二語教學方式，不僅要完成對課本知識內容的教學，還要對課外知識進行相應的拓展，幫助學生積累更多的口語知識。

掌握一門語言不僅要做到能讀、會寫，還要做到交流傾聽。學好一門語言要將聽說讀寫結合在一起。由此可見，雖然英語聽寫著重訓練學生的聽說能力，但閱讀部分內容相應起到了提升學生閱讀的能力，是對學生進行語料輸入的另一種形式。在教師進行課堂講解前，要通過鋪墊引出本節課堂要講的內容。其可以通過專題中的故事背景、基礎詞匯的講解等引出所學內容。教師還可以通過播放短片動畫，將心理學應用到教學中，以一種能夠引起學生參與興趣的形式，完成課題背景的介紹，從而提高學生學習積極性。

（二）以學生為中心的課堂教學模式

克拉申的習得/學習假說認為，習得是一種無意識的或者說一種潛移默化的自然交流的結果。因此，將所學的語言轉變為理解的語言是英語教學中重要的環節。在完成新的語言知識學習之后，教師需要開展一些積極有益的課堂實踐活動，對學生所學知識進行理解、鞏固，并根據自己的記憶方式，實現對知識的吸收接納。通過“學習—理解—吸收——重組—運用”的模式提升學生外語實際交流能力。

在大學階段英語課堂中，尤其是英語聽說課，在完成英語語句的學習后，以學生為主的課堂教學模式能夠快速有效幫助學生完成理解、吸收、重組所學知識。因此，教師應把課堂主導權交給學生，自己則作為引導與輔助的角色。通過組織課堂小活動引導學生踴躍發言，例如通過開展課堂辯論、小組討論、語言小游戲等幫助學生完成語言輸出前的準備。作為設計者與引導者，教師所選題材與語言輸入材料內容不能背離i+1理論，既不要難度過高使學生喪失學習積極性，也不要太簡單造成學生輕視心理，對于學生在理解輸入內容過程產生的問題要做到及時的解答。

（三）應試與實際應用相結合的教學內容

在國際教育發展背景下，國際班學生不再是為了應付國內考試而學習英語。其目的是通過國際英語考試（雅思或托福）為將來出國留學提供語言基礎。因此，國際班要根據學生自身需求特點設計英語聽說課程，既要注重學生英語實際運用能力，又要兼顧學生應試能力。

依據克拉申的i+1理論，教師在設計教學內容時要以學生學習水準為參照標準，比如在大一學期，學生剛走入校園，可對學生未來期待與大學生生活相關事情展開的話題，輸入與輸出以口語對話的方式展開。在輸入過程中借鑒國際英語考試聽說內容與方式，營造出輕松和諧的教學氛圍，讓大學生盡快的適應大學生活，并對國際英語考試內容有基本的了解。在以后的學期教學中，教學內容由淺入深，加大國際英語考試內容的練習，逐漸把以對話形式的輸入與輸出轉變為對學生邏輯思維的訓練。

（四）特定情景語言學習評估（語言輸出）

非英語專業的普通學生與國際合作班學生英語學習目的大相徑庭。除了要求通過英語四六級與學校組織的各種英語考試外，國際合作班的學生還需要根據國外報考學校的要求通過雅思或托福考試，以便達到與當地人正常溝通的要求。因此，不僅在語言輸入內容上與本校非英語專業學生有所區別，在語言輸出上也有特定的要求。國際合作班根據學生學習二語的目的，其制定了相應的學習內容與特定情境的語言學習評估，鞭策學生認真努力學習，提升學生學習動力。根據課堂所學內容開展口語實踐交流，提高學生的口語運用能力。

四、TESOL 帶來的啟示

TESOL 模式科學有效的教學理論、形式多樣的課堂活動、將學生創造與主觀能動性相結合的特點為我國英語專業教學指明了發展方向。我國當前英語教學應改變單一的教學方式，綜合多種因素進行課堂設計。其次，以往的課堂教學嚴重依賴課本教案，這樣一來雖然教師降低課堂容錯率，對課堂教學進度有所把握，但其存在仍弊大于利。實際中學生的學習能力各不相同，基礎知識有好有壞，同一本教材很難把握每個學生的學習進度。TESOL遵循因材施教原則，要求教師根據學生自身特點設計符合其標準的教學方式，是對傳統教學觀念的革新。

五、結語

克拉申的輸入假說是二語習得領域的核心理論，也是世界上影響最大同時也是飽受爭議二語習得理論之一，教師在外語教學過程中，應順應國際化發展的潮流，以克拉申輸入假說理論為依據，結合學生自身學習能力與水平，在不脫離教材范圍的前提下，探索出一套符合我國國情的英語教學體系。

參考文獻：

[1]田文燕，劉明涵.美國M.TESOL與我國教育碩士學科教學（英語）培養過程的比較研究[J].大學教育，2018，（01）：182-184.

[2]鐔鐵春，韓建萍，谷婷婷，等.國際教育背景下的“TESOL”對外英語教學方法與理論創新研究[J].海外英語，2016，（20）：58-59.

（基金項目：[1]廣西哲社課題“互聯網+ 背景下語言服務產業發展研究”（17FYY007）[2]廣西高教本科教改課題“基于ESP的藝術院校大學英語教學改革研究 ”（2017JGA247）。作者簡介：[1]莫旻熒，廣西藝術學院公共課教學部 教授，外語教研室主任。主要研究方向：外國語言學及應用語言學。[2]莫鼎右，廣西師范大學外國語學院在讀本科生。）