融入地方課程資源 讓小學品德教學更有效

許美燕

摘 要：《義務教育品德與社會課程標準》指出：“品德是一門綜合性很強的學科。”“品德的課程資源是多樣的、開放的。”在各種有形和無形的課程資源中，地方課程資源正越來越被廣泛地關注和應用，它是品德課程資源的一朵奇葩，具有豐富的文化內涵。臨海歷史悠久，人文薈萃，素有“小鄒魯”和“文化之邦”的美譽，地域文化發達。對地方課程和品德學科的整合作了一些思考。一、利用地方課程資源充實小學品德課堂：探尋歷史淵源，接受文化熏陶;飽覽家鄉名勝，陶冶自然性情;研究豐富物產，激發樸素鄉情;關注家鄉建設，感受時代氣息。二、挖掘地方課程資源，開展小學品德課外實踐：體驗民風民俗，感悟淳樸濃厚的鄉情;收集民間掌故，積累豐富有趣的百科知識;了解桑梓才俊，激發崇敬先輩的情懷。

關鍵詞：名城臨海;地方課程;品德課堂;課外實踐;整合

小學中高學段的國家德育課程品德與社會屬于綜合性課程，其課程資源不限于傳統意義上的教材，注重聯系當地生活實際。《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》中也指出“地域文化，如民風民俗、傳說故事、傳統節日、文化活動、社會公益活動等，也是需要教師關注并加以整理、開發的資源。”地方課程資源取材于本地，學生通過學習可以對教材理論有更加深刻的認識，發掘、保護、開發、利用這一資源，必將極大地豐富學校的教育內容，不僅能激發和培養學生熱愛家鄉的情感，而且能讓課堂教學更接近學生現實的社會生活，使學生能廣泛地接觸社會、了解社會，從中獲得生動、多樣的直接經驗，促進學生良好品德的形成和社會性的發展。本人現就地方課程資源與小學品德學科的整合談一些粗淺的體會。

一、利用地方課程資源充實小學品德課堂

臨海歷史悠久，人文薈萃，文化發達，至今仍保留著許多古遺址、古建筑、古墓葬和大批珍貴文物，著名的有：江南古城、巾山塔群、東湖公園、桃渚戚繼光抗倭古城、鄭虔墓等，其中臺州府城墻和桃渚古城被命名為“全國重點文物保護單位”。學生在現實生活中對家鄉的人文景觀、歷史滄桑已是耳濡目染，教師如能在課堂教學中充分利用學生已有的生活知識，結合教學內容進行有機整合，必將讓臨海地方課程資源在品德課堂中煥發奇光異彩。

1.探尋歷史淵源，接受文化熏陶

臨海古城之所以被列為國家歷史文化名城，除了這一雄偉壯觀的古城墻，還因為許許多多優越的自然形勝和悠久而豐富的歷史文化內涵。這次品德與社會課程改革在教材建設上留下了許多可以自主開發的空間，這些空間可以通過學生或教師的活動達到開發的目的。所以在實際教學中，教師應根據教學計劃，通過前置性作業，讓學生用自己的生活經驗去填補教材中的“空白”，可以使整個課堂教學更有針對性，更有實效性。如教學《我們的家鄉》一課時，以了解“江南八達嶺，巍巍臨海城”為例，教師課前讓學生通過調查、走訪、查閱書籍、上網閱讀等途徑，了解到古城的樁樁件件都凝聚著歷史的記憶。那土磚灰泥和水土朽木，都顯示著古城的特征，還蘊藏著無數的歷史故事。課堂上通過組織學生開展講故事、快板、播放視頻、歌唱表演、繪畫比賽等活動把相關的內容表現出來，不僅活躍了課堂氛圍，而且讓學生的心靈受到啟迪，接受了家鄉文化的熏陶，對生養自己的家鄉產生了更深的感情。

2.飽覽家鄉名勝，陶冶自然性情

臨海是國家歷史文化名城，中國優秀旅游城市，人文薈萃，底蘊深厚。這里民風淳樸，耕讀傳家;這里綠樹掩襯，風光清幽;這里是美麗的土地，有被譽為“江南長城”的臺州府城墻、有“中國歷史文化名街”紫陽古街、有被稱為“春夏游樂之冠”的東湖公園、巾山塔群等風景區。著名教師郁明老師在執教蘇教版三年級下冊《請到我的家鄉來》時，其中有個環節：“看看我的家鄉景”。

（1）過渡。同學們，剛才的方言游戲，讓我們領略了各地不同的特色。其實除了方言，每個地方的景色也是不同的。課前我們搜集了一些自己家鄉的資料、圖片，誰愿意先來做個簡單的介紹？

（2）同學們，你們是不是覺得自己的家鄉都很美？是不是都想迫不及待地介紹給大家？那好，我們給小組里的同學介紹一下吧！

（3）生介紹家鄉的美景。（小組互動、場上場下互動）

（4）反饋。剛才你給同學們介紹了美景，他們有什么評價嗎？

（5）總結。一方水土養一方人，家鄉的美麗景色是那么令我們神往，深深地震撼了我們每一個人的心靈。

這一部分需要學生在課前做大量的準備工作，包括搜集臨海名勝古跡的圖片和相關的書籍、音樂等。準備的過程是一次愛家鄉教育的契機。教師要面向學生的生活實際，將教科書內容向社會延伸，鼓勵學生積極地開發和利用周邊環境的各種課程資源，以滿足不同學習方式的需要，同時也培養了學生搜集信息、處理信息的能力。

3.研究豐富物產，激發樸素鄉情

臨海氣候宜人，物產豐富，是江南魚米桔果之鄉，柑橘、茶葉、蔬菜、楊梅、草莓等已成為臨海效益農業的支柱，境內還有全國著名的西蘭花生產基地。無核蜜桔和優質茶葉屢獲殊榮，被評為全國無公害農產品生產示范基地縣。在《家鄉的特產知多少》一課中，我將這些帶著濃濃鄉土氣息的家鄉特產請進課堂，學生通過說一說、看一看、嘗一嘗，體會到家鄉特產的與眾不同，在同伴、老師的贊美聲中激發對家鄉的熱愛。在此基礎上，設計宣傳家鄉的特產。

師：家鄉的特產是我們引以為榮的。怎樣使家鄉的特產享譽全國，走向世界，為家鄉的經濟帶來更大的發展？

以小組為單位，選擇家鄉某一特產，整合下列因素，寫一篇有創意的廣告詞。

（1）經濟文化：了解特產的經濟及文化背景。

（2）地理環境：特產生長或生產所需要的特殊地理環境。

（3）科學生產（種植）：怎樣提高特產的質量等。

（4）包裝：為特產設計包裝。

（5）銷售：如何讓消費者接受該特產。

（6）連鎖效應：品牌特產帶動當地的經濟發展。

在自我創編的真切體驗中，學生的個性得到了展示，熱愛家鄉之情油然而生，建設家鄉的責任感和使命感得到進一步加強。

4.關注家鄉建設，感受時代氣息

隨著改革開放的大好形勢，臨海古城在保護歷史文化名城的前提下，與時俱進，開拓創新，開辟了新的經濟開發區，臨海人民的生活水平日益提高。在品德學科的教學中，引導學生主動去關注臨海的今昔變化與喜人景象，有利于激發學生熱愛家鄉的情懷。如《家鄉的變化》，讓學生統計家中較大件的家電或家具，數一數有多少是以前購置的，又有多少是近幾年買的。有條件的還可以數數自己村里有多少間新造的房子，有多少臺空調，有多少輛汽車……這一活動很快吸引了學生。當他們統計完之后，發現竟然有70%左右的家電是近幾年添置的，全村居然新增了這么多的轎車等高檔商品，真切地感受到經濟的發展，家鄉的變化之巨大，無不撞擊著學生的心靈，使他們深深地感受到家鄉濃濃的時代氣息以及催人奮進的時代精神。

二、挖掘地方課程資源，開展小學品德課外實踐

品德與社會課程是學校德育工作的主陣地。因此，開發地域文化不僅使學生能夠在學習中認識整理文化并促進課堂教學模式的轉變，而且要著眼于學生道德水平的提升和社會性發展，要重視課堂以外廣闊的實踐活動空間。因此，我們應該充分利用品德與社會課程的綜合性、開放性優勢，讓學生的學習從課堂延伸到社會，通過課后的社會實踐活動發展學生的道德，通過課前調查和課程學習，開展豐富的社會實踐活動，并通過社會實踐提升學生的道德認知和實踐能力。

1.體驗民風民俗，感悟淳樸濃厚的鄉情

臨海有許多有趣的習俗，如元宵節（正月十四）看花燈，家家戶戶吃糟羹，吃罷糟羹吃甜羹;中秋節（八月十六）家家吃“糕喃”、糖霜餅;端午節裹粽子、吃粽子;清明節，每個家庭都會扶老攜幼掃墓祭祖，緬懷先人……這些貼近生活的傳統節日活動，學生興致盎然，以此作為學生課外實踐資源，不但獨具特色，而且效果明顯。如在浙教版六上《民風、民俗與我們的生活》一課中，課后延伸可引導學生親臨現場，發現他們對節日食品特別感興趣，于是發動學生“認購”一種節日食品，收集這種食品的相關資料，在課堂上向大家介紹，并舉辦家鄉傳統節日食品“品嘗”會。活動中，同學們有的用照片介紹，有的用實物介紹，內容異常豐富：從食品的色香味形、制作方法和原料，到吃該食品的含義等，使大家都獲益匪淺。我們也可以借助學校大隊部創建“節日大觀園”紅領巾小事業陣地，引導學生對春節、元宵節、清明節等各民族傳統節日進行專題研究，例如，春節里開展“歡樂和諧中國年”習俗大搜索、“春節對聯”書寫大賽、貼門聯等。清明節到時，開展“憶先烈事跡，明榮辱新觀”主題班會、踏青遠足活動;重陽節開展“學一技表孝心”活動……學生在探究活動中，一方面感受節日的喜慶，增加對風土人情的了解;另一方面在民族悠久歷史、優秀傳統和崇高精神的滋養下，不斷獲得探尋傳統節日文化內涵的成果，逐漸懂得合作、尊重、謙讓、感恩、珍愛的意義。

2.收集民間掌故，積累豐富有趣的百科知識

民間掌故指的是民間流傳的優美傳說、人物事跡、制度改革等。教師可組織學生到圖書館，臨海地方文獻、博物館等地查找相關資料，還可以讓學生組成“小記者采訪隊”采訪臨海的老人，了解本地的民間故事。從老人妙語如珠的話語中，學生搜集到層出不窮、妙趣橫生、跌宕起伏的故事傳說，有紫陽內丹《悟真篇》、尉遲恭冒雪筑州城、金滿大鬧臺州府、臺州式硬氣……這項活動的開展，大大豐富了學生的見聞，凈化了他們的內心世界，使他們明白了是非黑白，形成了正確的價值觀和人生觀。不但鍛煉了學生搜尋資料、與人溝通交流、耐心傾聽等各種能力，而且讓他們感悟到本地獨具一格的風土人情和人文情懷。

3.了解桑梓才俊，激發崇敬先輩的情懷

臨海這方熱土，物華天寶，民風淳樸，雖為東南彈丸之地，然常異才突起，群賢多能立光明俊偉事業以驚動人世，他們為祖國的歷史增光添色，為民族的文化事業發展譜寫了可歌可泣的篇章。古代有王士性、謝深甫（宰相）、謝道清（理宗皇后）、紫陽真人、秦鳴雷（殿試第一名），現代有“名滿東南的光復舊勛”王文慶，“報國拼此身”的楊哲商，“只盡我心完我責”的楊鎮毅，“留得清名舉世知”的陸翰文，“辛亥革命第一人”的屈映光等革命人物，當代有朱洗（東湖旁邊雕像）、馮德培……這些可敬的臨海人熱愛祖國、無私奉獻，給家鄉增添了光彩，永遠是臨海史冊上的驕傲。如實踐案例：追尋鄉賢足跡，在教學三年級下冊《了不起，家鄉人》時，課前教師讓學生回家走訪老人，到臨海圖書館調查臨海古代歷史上的名人。果然，在課堂上有幾位學生說出了唐代鄭虔，還知道他的詩、書、畫被唐玄宗譽為“鄭虔三絕”，在臨海設館廣授門徒，遂成臺州文教始祖。教師又引述了一些資料，唐代古祠——鄭廣文紀念館，又名鄭廣文祠，坐落于風景秀麗的臨海市區北固山南麓，背依著名的江南長城——臺州府城墻。未曾想到，幾位學生利用雙休日在家長陪同下，親自游鄭廣文紀念館，還帶回了幾張照片。看來這一節課激起了學生探尋家鄉歷史名人的熱情，進一步激發了學生對家鄉的熱愛與崇敬。

總之，在我們周圍有許許多多可以利用的地方課程資源，只要我們高度重視，積極合理地開發和利用它們，小學品德學科定能在這塊肥沃的土壤上煥發出勃勃生機。

參考文獻：

[1]陳廣建，葉維軍.歷史文化名城：臨海[M].杭州：浙江人民出版社，2002.

[2]許宏，等.童心課堂.基于兒童文化的小學品德生本課堂[M].杭州：浙江教育出版社，2013.

[3]郁明.印痕：一個品德教師的教學漫記[M].武漢大學出版社，2013.

編輯 郭小琴