“自主管理”，我能行

陳斐

摘 要：班主任的工作千頭萬緒、錯綜復雜，想要有效地管理好班級，班主任需要調動更多的力量。學生是班級的小主人，需要培養他們的主人翁意識，發揮其主動性，讓他們在班主任的協助下自主管理，創建自己的班集體。

關鍵詞：中年級;自主管理;班級管理;策略

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”作為一名班主任，我們要把小學生培養成能夠“自治”的人，而不是得靠“他治”的人。怎樣才能培養學生的自主管理能力呢？

一、制定班級公約，“依法治班”是自主管理的前提

要實現學生自主管理班級，一定要先制訂一份切實可行、行之有效的班級公約。班主任應從掌控統治的角色轉變成監督顧問的角色，而班級管理也應該是民主、平等的管理，所以班級公約應是師生共同制定的。

結合《小學生守則》《小學生日常行為規范》，結合班級的特殊情況，全班一起討論這些問題對班集體和學習造成的危害，并提出具體的解決辦法;學生自主發言，全班達成共識，師生共同制定班級公約。

二、培養班級干部，是自主管理有效進行的保障

班干部是班級自主管理的有力助手，班主任要重視班干部的選拔、職責的分配、能力的培養、工作的監督。

1.班干部的選拔

既然是班“干”部，“干”字就強調了班干部一定要是肯為班級和同學、老師做事的人，除了肯做之外，還要會做、做得好，同時一定要是德、智、體、美、勞全面發展的好學生，這樣才能形成堅強的領導核心。

選拔班委時，可以自我推薦，上臺演講，也可以同學推薦，說明理由;然后學生進行投票選舉，最好請各科老師也參與投票;最后，學生和老師的投票加起來，選出班干部的人選。

2.明確班干部的職責

為了發揮班干部的積極作用，讓班干部們分工明確，知道自己的具體職務是什么，提高工作效率，筆者根據自己班級的具體情況，制訂了班干部的職責明細。

比如學習委員的職責明細如下：

（1）積極與同學交流學習經驗，帶領同學共同改進學習方法，開展各種課外學習活動，形成濃厚的學習氛圍。

（2）指導各學科課代表進行工作，加強與各小組長的聯系，掌握本班同學的學習情況。

（3）密切聯系各科老師，接受老師的領導與指示。隨時反映同學對教學的建議和要求，起好同學與老師間的橋梁作用。

（4）積極幫助學習有困難的同學，監督他們按時完成作業、按時完成相關訂正，制止抄襲作業現象。

（5）嚴格要求自己，勤奮學習，提高自己的學習成績，做同學學習的表率。

3.班干部每周做一次總結

為了促進和培養班干部自主管理的能力，每周班會上，筆者讓每個班干部對本周的工作做一個總結，匯報如下一張“班干部一周總結表”。主要從以下4個方面做一個總結：

（1）本周，作為班干部，我是這樣做的。

（2）本周，我發現表現好的有。

（3）本周，我發現表現不好的有。

（4）我為班級提出以下改進意見。

另外，班干部是否認真負責，起到了管理班級的作用，要請其他同學及時評價，如有不負責、不合格的班干部，將進行適當的撤職和調換。

三、擔當班級職責，每人為班級自主管理出力

為了讓每個學生都意識到自己是班級的一份子，筆者給班級每個人都設置了一份擔當的職責，鼓勵每個學生每天都為班級做一點點小事，也為班集體的榮譽付出一點點努力。

比如班級每個大組都分別設立了桌椅排放監督員、桌肚整潔監督員、課前準備提醒員、地面整潔監督員，還有植物角管理員、電燈風扇管理員、圖書角管理員、擦黑板負責人等。30位同學30份職責，人人為班級出力，人人是班級的小主人。

四、輪當值日班長，培養自主管理的能力

筆者在班級實施了“值日班長”制度，按照學號順序，每人都會有做“值日班長”的機會，體驗一下做小領導管理班級的自豪和辛苦。以下是“值日班長執勤表”。

把所有學生名單制成表格，進行記錄，最后對一天內每位同學的表現進行一個總評。

五、開展積星活動，提高自主管理的成效

筆者在班級中還開展了積星活動，根據每天值日班長執勤表上記錄的每個孩子的表現，學生上課時的表現，作業考試的完成情況，值日生打掃的表現等，班級設定了積星規則。

比如“學習星”：

（1）上課表現星：上課積極發言，每發言一次，得一個印章;上課始終遵守紀律，被老師點名表揚，得一個印章，若被老師點名批評，扣一個印章，5個印章換1顆“學習星”。

（2）優秀作業星：語數英作業上，作業完成的正確率高且書寫端正，被老師表揚，就得一個印章，若作業完成的正確率低或書寫潦草，被老師批評，就扣除一個印章，5個印章換1顆“學習星”。

（3）成績優異星：語數英各科，每次班級考試，成績是班級前三名的小朋友得2顆學習星，90分以上得1顆學習星;在班級、年級舉行的各項競賽中，獲得一等獎得3顆學習星，二等獎得2顆學習星，三等獎得1顆學習星。

根據“星”的數量，可以換取相應的獎品，班費買一些學習用品。學期末評選三好學生時，都可以以積星的情況作為重要參考。

在班集體中，教師通過培養學生的自主管理能力，可以打破傳統的“老師說、學生服從”的管理模式，可以將教師從繁瑣的班級事務中解脫出來。老師只有把班級交給學生自主管理，才能充分發揮學生的主觀能動性，啟發學生自主管理、自我約束的潛力和意識，使每個學生都能充滿責任感，充滿自我約束力，充滿快樂地來上學。

編輯 高 瓊