助學(xué)系統(tǒng)輔助下的初中語文自讀課的有效教學(xué)研究

陳秋仙

摘 要：自讀課是部編版初中語文教材中的重要組成部分，與精讀課文相比，每單元的自讀課文更注重學(xué)生的自主閱讀，同時(shí)教材中都設(shè)有批注、閱讀提示、注釋等助讀要素，教材批示與作業(yè)本系統(tǒng)相結(jié)合，共同構(gòu)成了初中語文自讀課的助學(xué)系統(tǒng)。如何更好地利用助學(xué)系統(tǒng)開展初中語文自讀課的閱讀教學(xué)，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重點(diǎn)所在，從助學(xué)系統(tǒng)的含義出發(fā)，分析了當(dāng)前初中語文自讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出了一些助學(xué)系統(tǒng)輔助下的初中語文自讀課的有效教學(xué)研究策略。

關(guān)鍵詞：助學(xué)系統(tǒng);初中語文;自讀課;旁批;作業(yè)本

一、助學(xué)系統(tǒng)的涵義

語文助學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)廣泛的定義，它指的是教材文本中旁批、注釋、閱讀提示等，同時(shí)也包括作業(yè)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)等，這些要素共同構(gòu)成了語文助學(xué)系統(tǒng)，可以借此來輔助學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容，也可以輔助教師開展自讀課文的教學(xué)。

二、當(dāng)前初中語文自讀課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

部編版教材實(shí)施的時(shí)間還不長，有不少語文教師對(duì)教材本身還沒有進(jìn)行細(xì)致的鉆研，從當(dāng)前初中語文自讀課教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不少語文教師在自讀課的教學(xué)方面還存在著理念的偏差，一些教師認(rèn)為自讀課文就是學(xué)生自己的事，不開展相應(yīng)的教學(xué)，一些教師則將自讀課文當(dāng)做精讀課文來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)有很多教師不會(huì)利用助讀系統(tǒng)開展自讀課教學(xué)，這些都影響了自讀課教學(xué)的有效開展。

三、助學(xué)系統(tǒng)輔助下的初中語文自讀課的有效教學(xué)研究策略

（一）語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)助讀系統(tǒng)的使用

由于部編版教材使用時(shí)間還不長，很多教師對(duì)部編版語文教材本身還不夠了解，特別是對(duì)助讀系統(tǒng)的使用還不熟悉，有不少教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將自讀文本當(dāng)做精讀課文來講授，不能發(fā)揮自讀文本在學(xué)生自主閱讀方面的作用，還有些教師對(duì)自讀文本視而不見，認(rèn)為自讀課文學(xué)生課余自己閱讀就可以，這也影響了自讀課文的教學(xué)。語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自讀課文的重要作用，認(rèn)真研讀部編版教材，學(xué)習(xí)一些助讀系統(tǒng)的使用方法，同時(shí)利用助讀系統(tǒng)做好自讀課文的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

語文教師可以多參加一些有關(guān)助讀系統(tǒng)方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)可以接受新的教學(xué)思想與教學(xué)理念，了解助讀系統(tǒng)的重要性以及助讀系統(tǒng)的使用方法，從而在平時(shí)的教學(xué)工作中能主動(dòng)應(yīng)用助讀系統(tǒng)來開展自讀課文的教學(xué)。在設(shè)計(jì)自讀課文的教學(xué)方案時(shí)，教師要細(xì)致研讀具體的自讀課文，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，利用助讀系統(tǒng)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)方案需要包含教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，采用什么方法導(dǎo)入文本，采用什么教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，怎么整合利用助讀系統(tǒng)，提什么樣的問題等，這些都是語文教師需要提前思考與考慮的方面。

（二）在自讀課教學(xué)中利用旁批、閱讀提示、注釋等引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

助讀系統(tǒng)包含有教材文本中的旁批、閱讀提示、注釋等內(nèi)容，作為助讀系統(tǒng)的重要內(nèi)容，語文教師在開展自讀課文教學(xué)時(shí)，也可以有效利用這些元素來進(jìn)行教學(xué)。語文教師可以仔細(xì)研讀具體的自讀課文文本，通過旁批、閱讀提示等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開拓學(xué)生的思維，以此為靈感來更好地激發(fā)學(xué)生去自主閱讀，在閱讀中更好地理解文本蘊(yùn)含的思想與情感。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用注釋，注釋多是對(duì)文本中一些字詞的解釋或釋義，教師可以讓學(xué)生在泛讀閱讀時(shí)先不要看注釋，不懂的字詞先勾畫出來，自己聯(lián)系上下文猜一猜詞意，精讀時(shí)再看看自己理解得是否準(zhǔn)確。

在《雨的四季》的自讀教學(xué)中，教師通過文本的旁批可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，一邊閱讀，一邊進(jìn)行探究。例如，旁批寫道“春雨洗淋萬物，夏雨卻澆灌大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特點(diǎn)”，教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)問題“文本中‘而夏天，就更是別有一番風(fēng)情了句中‘別有一番風(fēng)情指的是哪些方面呢”，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，通過旁批來更好地感受文本，與作者、編者進(jìn)行對(duì)話，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）在自讀課教學(xué)中利用作業(yè)本引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作業(yè)本也是助學(xué)系統(tǒng)的主要構(gòu)成系統(tǒng)，作業(yè)本多圍繞自讀課文設(shè)計(jì)，問題或任務(wù)多為開放性、探究性的，是引導(dǎo)學(xué)生開展自讀文本教學(xué)的重要工具。語文教師可以根據(jù)作業(yè)本題目的類型決定是在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生完成作業(yè)本，還是在教學(xué)以后當(dāng)作課后作業(yè)來完成，教師還需要重視對(duì)作業(yè)本的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有些教師布置了作業(yè)便不管不問，這樣很多學(xué)生也不重視作業(yè)的完成，得過且過，甚至不去動(dòng)手，也就失去了作業(yè)的教育價(jià)值。語文教師可以讓學(xué)生在課堂上相互展示與交流自己的作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，也可以嘗試讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生開展互評(píng)，讓評(píng)價(jià)主體更加多元化。

例如，在《回憶魯迅先生》的自讀課文的作業(yè)本中，學(xué)習(xí)任務(wù)既有搜集型，讓學(xué)生回憶讀過哪些魯迅先生的著作，寫一寫自己印象中的魯迅先生是什么樣的，也有語文基本知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)，如在朗讀文本的基礎(chǔ)上給句子中的字注音，還有開放性的，如讓學(xué)生假設(shè)在開展文學(xué)沙龍?zhí)接戶斞赶壬a(bǔ)全討論的對(duì)話等。教師可以在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生完成資料型任務(wù)與基礎(chǔ)性任務(wù)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生相互展示作業(yè)的完成情況，并進(jìn)行互評(píng)，有效發(fā)揮作業(yè)本的作用，提高學(xué)生對(duì)自讀課文的認(rèn)識(shí)與理解。

總的來說，助學(xué)系統(tǒng)是開展自讀課文教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要輔助工具，語文教師應(yīng)當(dāng)重視助學(xué)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)助讀系統(tǒng)的使用，利用旁批、閱讀提示、注釋等引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，利用作業(yè)本引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此來不斷提升語文自讀課文的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

徐賽兒.初中語文“自讀課”教學(xué)模式探究：以《雨的四季》的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2018（12）：12-16.

編輯 謝尾合