精彩紛呈，別有洞天

陳曉紅

摘 要：文本解讀是一個文化術(shù)語，在語文教學(xué)上往往指對文章內(nèi)容、情節(jié)、人物、作者等的解讀。教師常說備課要多角度解讀文本，尤其要從學(xué)生的角度去解讀文本。實際上，教師往往從教者的角度去解讀文本，一讀二品三挖掘，還把自己解讀文本的所得，不加選擇地灌輸給學(xué)生，不受學(xué)生歡迎不說，而且還讓學(xué)生對語文產(chǎn)生了厭惡。教師解讀文本的所得——意義的理解、生命的感悟、審美的體驗、語言的品味等，是應(yīng)該轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，但必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)和實際需要進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)，不能面面俱到，什么都想得，結(jié)果什么都得不到。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生角度;文本解讀

解讀文本時，教師要多從學(xué)生角度考慮，多聽取學(xué)生的意見，多了解學(xué)生的疑難，多關(guān)注學(xué)情，才能上出受學(xué)生歡迎的課。要知道，課堂不是教師顯示自我的舞臺，課堂教學(xué)不能以教師自己的思路為主，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定設(shè)計的配角。教師的教，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境，自主建構(gòu)，實現(xiàn)知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。

初一的學(xué)生剛進(jìn)入初中，對新的學(xué)習(xí)生活還不太適應(yīng)，因此每堂課的重點(diǎn)不能太多，內(nèi)容不宜挖得過深，要讓學(xué)生跳一跳就能吃到蘋果。如我在教《西游記》時，因為《西游記》是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳衲Ч适拢瑹o論從電視還是書本，他們了解的肯定很多，因此我在教學(xué)《名著導(dǎo)讀——西游記》時，設(shè)計了如下兩個問題：（1）這部神魔小說中，你最喜歡的章節(jié)是哪個，請復(fù)述這章的故事內(nèi)容，并說說你喜歡的理由。（按這樣的模式回答：我最喜歡的章節(jié)是______，這章主要講了______的內(nèi)容，我喜歡的理由是______。）（2）小說是以塑造人物形象為中心，那么《西游記》中的四個主要人物中，你更喜歡哪個，為什么？（答題模式是：我喜歡______，因為______）初一的學(xué)生，答題不規(guī)范是通病，給出答題模式有助于學(xué)生把問題回答完整，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對文章情節(jié)和人物的把握，給了學(xué)生自主思考和理解文本的機(jī)會。因為從學(xué)生的角度設(shè)計問題，給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生暢所欲言、觀點(diǎn)新穎、精彩紛呈，收獲了許多意想不到的驚喜。

又如，初三學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和理解能力，所以我在教《與謝中書書》時，問題的設(shè)計就比較寬泛：（1）結(jié)合課文寫景的句子，選擇你最喜歡的一幅畫面進(jìn)行賞析，品味文章的語言美、畫面美。（2）作者在這篇文章中是如何表達(dá)自己的感情的？（嘗試通過課文中的句子去揣摩分析）（3）作者為什么要同謝中書說：自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。三個問題涉及三個方面，層層遞進(jìn)，學(xué)生可以在課文中解讀出自己的理解。如第二小題中，有學(xué)生就說出作者借描寫祖國的大好河山來逃避現(xiàn)實，理由闡述充分，這時第二小組的成員就提出了相反意見，認(rèn)為作者是借景物描寫來反抗現(xiàn)實，后來全班通過辯論弄清了問題，把握了作者的思想和志向，也把課堂學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生不由得都為自己鼓起掌來。這樣精彩的課堂生成，這樣積極的主動學(xué)習(xí)，就是老師從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計問題的結(jié)果。

教師在進(jìn)行文本解讀時千萬別忘了學(xué)生視角。也就是要求我們在解讀文本時，除了要以一名教師的視角來理解文本，讀出文本的內(nèi)涵，把握文本的情意，同時感知文本在語言、表達(dá)上的個性特點(diǎn)之外，更應(yīng)站在學(xué)生的立場，用學(xué)生的視角來理解感知文本，探求學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生走進(jìn)文本的最佳切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時的文本解讀不是為了教師的“教”，而是為了學(xué)生的“學(xué)”，這樣的解讀才能讓教學(xué)不再成為教師的“個人秀”，不再讓學(xué)生只是配合教師，不再只是看客，而是更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要出發(fā)，從學(xué)生更自然貼切地與文本對話的角度出發(fā)。如果只有教師眼中對文本的解讀，那么課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)慢半拍，甚至無法進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的真實情境。課堂的主人是學(xué)生，而他們的生活經(jīng)驗、知識儲備和感悟能力與教師怎能相提并論？只有以學(xué)生的視角走進(jìn)文本，展開文本學(xué)習(xí)，才能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把課堂真正還給學(xué)生。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對照課標(biāo)的要求，學(xué)生的需求是什么？有什么困難？哪些地方容易發(fā)生錯誤？我們該如何有效引導(dǎo)他們？要知道，學(xué)生的潛力是很大的，千萬不要把學(xué)生當(dāng)作“零起點(diǎn)”。弄清學(xué)情，最好多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并把質(zhì)疑貫穿課堂教學(xué)的始終，抓住有效生成，激趣解疑，當(dāng)堂解決學(xué)生不懂的問題，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣會越來越濃厚。相信通過師生的共同努力，語文教學(xué)會別有洞天。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉黎明.從學(xué)生的角度解讀文本：《中彩那天》文本分析示范[J].語文教學(xué)通訊，2017（9）：8-10.

[2]梁炳釗.從學(xué)生角度出發(fā)，提高課堂有效性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（4）：78-79.

編輯 杜元元