巧用黑板磁貼趣教《孫權(quán)勸學(xué)》

劉小燕

《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語文教材中的一篇經(jīng)典課文，文章一共120個(gè)字、10個(gè)句子，短小精致，情節(jié)跌宕有趣，通過孫權(quán)、呂蒙、魯肅三個(gè)人物的幾次對話，成功地塑造了三個(gè)性格鮮明的藝術(shù)形象。教學(xué)重難點(diǎn)是探究“勸”的藝術(shù)，分析“勸”“學(xué)”“贊”背后的人物形象，體會作者寫法的高妙。

教師可利用長條狀的黑板磁貼對課文進(jìn)行“變形”，輔助教學(xué)。黑板磁貼是小學(xué)識字教學(xué)中常用到的教具，其特點(diǎn)是操作過程直觀、使用簡單、交互性強(qiáng)。課前準(zhǔn)備12塊黑板磁貼，每塊1米長、20厘米寬，把課文內(nèi)容按句抄在各塊磁貼上。

一貼，梳理概括

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為檢查預(yù)習(xí)、梳理概括故事內(nèi)容。老師首先請兩位同學(xué)上黑板，將7塊磁貼按照順序貼于黑板上，貼完之后請他們講一講這樣排序的原因，學(xué)生的分析其實(shí)就是對故事的概括，并順勢翻譯了課文。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，黑板磁貼的使用，將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合變形，以活動的形式組織開展，使教學(xué)既有趣靈動又有條不紊，既輕松從容又嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，既互動豐富又收獲豐厚。

二移，理清層次

這篇課文非常短小，很適合用來訓(xùn)練學(xué)生的分段概括能力，幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)容和寫法。

1.二分法

師：同學(xué)們想想看，課文可以怎么分層呢？誰來上黑板試試移動磁貼？

（一生上黑板把“及魯肅過尋陽……結(jié)友而別”這后三塊黑板磁貼貼到了右邊黑板上，課文被分成了兩個(gè)部分。）

這樣一移，課文被分成了兩個(gè)部分，學(xué)生解釋移動的原因，就是在概括兩部分的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生從不同人物的角度概括前后兩個(gè)部分。如：

按照情節(jié)發(fā)展可從以下角度概括：

孫權(quán)：勸學(xué)經(jīng)過——?jiǎng)駥W(xué)結(jié)果

呂蒙：無心向?qū)W——學(xué)有所成

孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)——魯肅贊呂蒙學(xué)成

2.三分法

師：剛才我們用二分法分析了課文的結(jié)構(gòu)，大家想想，這篇課文還能怎么分？

（一學(xué)生上黑板，把“蒙乃始就學(xué)”的黑板磁貼貼在了左右兩部分的中間。黑板磁貼就被分成了三大塊，左邊是“初，……自以為大有所益”，中間是“蒙乃始就學(xué)”，右邊是“及魯肅過尋陽……結(jié)友而別”。）

這樣調(diào)整后，文章被分成了三部分，分別可以概括為孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)。

3.四分法

師：剛才我們對課文進(jìn)行了二分、三分分析，還可以怎么分呢？哪位同學(xué)上黑板來試試？

（一生上黑板，把最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”的黑板磁貼移到了最右邊。課文被分成了四部分。第一部分為“初，權(quán)謂呂蒙曰：……自以為大有所益”，第二部分為“蒙乃始就學(xué)”，第三部分為“及魯肅過尋陽，……大兄何見事之晚乎”，第四部分為“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”。）

這種四分法就把課文分為孫權(quán)勸學(xué)—呂蒙就學(xué)—魯肅贊學(xué)—結(jié)友而別四個(gè)部分。

前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過對黑板磁貼順序、位置的調(diào)整，流暢、直觀而高效地完成了整體感知、內(nèi)容概括、情節(jié)分析、形象把握等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三漏，品析形象

接下來通過對黑板磁貼內(nèi)容的細(xì)微改變，引導(dǎo)學(xué)生感受孫權(quán)勸說的藝術(shù)和幾個(gè)人物微妙的情緒表達(dá)。

教師把孫權(quán)兩次勸說呂蒙的五句話，分別抄在五塊黑板磁貼上，打亂貼在黑板上，并且故意少抄兩個(gè)語氣詞“邪”和“耳”，隱去了兩個(gè)感嘆號和一個(gè)問號。

1.漏掉語氣詞

師（微笑）：大家剛才讀孫權(quán)的話時(shí)有沒有覺得讀起來怪怪的？

生1（笑）：像喝一杯白開水一樣，沒有味道。

師：對，老師少了兩個(gè)字，味道就沒了。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生2：漏寫了兩個(gè)語氣詞“邪”和“耳”，“邪”表示一種反問語氣，相當(dāng)于“嗎”;“耳”表示一種限制語氣，相當(dāng)于“罷了”。

師：你說得非常好。

（老師用紅筆在黑板磁貼上加上“邪”“耳”兩個(gè)字。）

師：請同學(xué)們再齊讀一遍，讀好兩個(gè)語氣詞，讀出“邪”中包含的不悅、責(zé)備語氣和“耳”中包含的關(guān)心、愛護(hù)的情味。

2.漏掉標(biāo)點(diǎn)符號

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)老師把標(biāo)點(diǎn)符號去掉了？哪位同學(xué)上黑板來加上標(biāo)點(diǎn)吧！

（一生上黑板加標(biāo)點(diǎn)。）

師：請同學(xué)們對照書，看看標(biāo)點(diǎn)加得對不對呢？

生1：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”后面應(yīng)該是感嘆號，不是問號。還有“卿言多務(wù)，孰若孤”后面應(yīng)該是問號不是感嘆號。第一句“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”中是雙重否定，包含了一種“必須”的意思，再加上一個(gè)感嘆號，語氣就更加果斷與堅(jiān)決了。

師：說得很好，不容置辯，更顯出一種王者風(fēng)范。

生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”后面用感嘆號更好。因?yàn)椋瑓蚊梢婚_始是推辭的，這是對孫權(quán)帝王威嚴(yán)的正面挑戰(zhàn)，所以孫權(quán)內(nèi)心很生氣。用感嘆號更能表現(xiàn)孫權(quán)的態(tài)度。“卿言多務(wù)，孰若孤”后面用問號可以舒緩語氣。如果繼續(xù)用感嘆號，就還是一種強(qiáng)硬的、不容許質(zhì)疑的口吻。

師：對了，換成了問號，就一下子讓人有一種平易近人、語重心長的感覺。此時(shí)，不管呂蒙還有什么推脫的理由，也經(jīng)架不住孫權(quán)這既威嚴(yán)又真切的厚愛啊！孫權(quán)的勸學(xué)能夠以情動人、以理服人、以目標(biāo)示人、以方法教人，他果真是個(gè)善勸之人啊！

巧用黑板磁貼，在十二塊磁貼的騰挪翻轉(zhuǎn)、組合補(bǔ)漏間，教學(xué)問題巧妙整合，教學(xué)步驟清晰流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，教學(xué)生成順勢而出，教學(xué)難點(diǎn)破勢而解。教學(xué)過程充滿了趣味性、新奇感。黑板磁貼如魔術(shù)師手中的“魔棒”，拆分組合、變化萬千，使組織教學(xué)的語言精練曉暢，使回答問題的方式豐富直觀，使教學(xué)思維結(jié)構(gòu)由點(diǎn)到鏈到網(wǎng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果。

編輯 郭小琴