基于學生核心素養發展的基礎教育課程改革

黃鳳英

摘 要 隨著知識經濟的發展對未來人才的能力素養要求的不斷提高，核心素養的全球討論使其成為21世紀教育和課程變革的關鍵標識。學生發展核心素養是當前基礎教育課程改革的重要組成部分，“教育要培養什么樣的人才”的問題，是教育面臨的一個重大問題。針對當前基礎教育課程和教學中存在的問題，分析了其產生的主要原因，提出了促進我國基礎教育發展的改革對策和建議。

關鍵詞 學生發展核心素養 基礎教育課程 問題 改革對策

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

0前言

隨著全球化和信息化的社會背景及其對教育的影響，世界教育改革大潮正在興起。改革和發展學生的核心素養已成為教育領域的一種趨勢。2016年9月，教育部提出了學生應具備的主要素質和能力，以滿足終身發展和社會發展的需要。中國學生發展核心素養的總體框架已經正式發布，在文化基礎（人文內涵、科學精神）、自我發展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任承擔、實施創新）三個方面確立了六個核心素養。教學是學校培養學生核心素養的基本途徑。課程教學改革和學生核心素養的確立是基礎課程改革與發展的新風向標。

1基礎教育課程與教學中存在的問題

1.1基礎教育課程中存在的問題

（1）在實施過程中，過于注重知識的傳授。課程內容特別強調書本知識。課程內容復雜、難、偏、舊，加重了學生的學習負擔，脫離了學生的生活。它不重視學生的全面發展和個性培養。

（2）課程實施的目標過多，死記硬背和機械訓練的現狀，不重視學生的創新精神和實踐能力，導致學生知識面狹窄，缺乏創新實踐能力。

（3）教育教學評價過分強調篩選和選拔的作用，忽視了學生發展的作用，忽視了過程評價，評價內容僅限于學業成績，不考慮綜合素質的評價。評價方法單一，過于定量和書面化，忽視了評價主體的多樣性，忽視了學生在評價中的自我評價。

1.2教學中存在的問題

1.2.1偏重傳承知識而忽視滲透文化

就極端情形而論，“知識教育是一種以知識為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。知識教育的教學過程以教科書為中心，教師將客觀知識最大限度地、準確地傳遞給學生，將顯性知識結構內化為學生的認知結構。知識型教學模式存在著幾個問題：一是知識與文化的分離。我們只能看到知識，卻看不到創造知識的人和包含知識的整個文化。二是教學與教育的分離。教師只重視書本知識的教學，忽視人的全面修養。三是讀書與做人的分離。學生只注重書本知識的學習和考試，忽視了綜合素質的提高。

1.2.2偏重理論知識而忽視實踐知識

偏重知識理論價值的教學觀，是以邏輯實證主義認識論為基礎的，持絕對主義科學觀，歐內斯特將它歸結為“舊人文主義”。舊人文主義認為純知識本身就是價值，科學的內在價值是其嚴謹性、邏輯證明性和結構性。在教學目標上，強調學科結構、概念層次和嚴謹性，使學生通過學習能領略科學的內在價值。學生接受嚴格的邏輯思維訓練，形成完善的個體認知結構，教師的作用在于有意義地講授、解釋并傳遞學科結構。這種教學結構把教學內容圈定在學科內部，片面單一，造成的結果是學科知識過度挖掘，考試題目越偏越離奇，學生的實踐能力卻幾近喪失。

1.2.3有合作學習形式而無實質內容

合作學習是指學生分組學習的方式。有的教師片面追求小組合作的形式，對小組學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，甚至一些毫無價值的問題也需要分組討論，浪費寶貴的課堂教學時間，影響教學質量。

2改革的對策

2.1課程的內容和實施應為學生走向社會奠定基礎

所有人都生活在社會中，這是人類的社會性。要在社會中生存和發展，必須了解社會，適應變化的社會，解決各種問題，甚至用自己的創造力促進社會文明進步。尤其要注意培養學生的社會情感，學會尊重他人，學會與他人溝通;特別是在當代社會，獨生子女的社會情感，正確處理與他人的關系，提高自我管理能力尤為重要。

2.2學生的身心健康應放在課程目標的首位

學校教育不僅要注重書本知識，還要注重身體素質。在體育鍛煉中，要培養學生的堅韌、友好、合作、民主、競爭的價值觀。校園足球在今天得到大力推廣，它的定位不僅在于增強身體素質，而且在于追求精神和團隊意識。在學校教育中，養成良好的習慣是非常重要的，習慣變成信仰。另一方面，要培養學生的陽光和樂觀。熱愛生活、自信、自尊、自強;包容他人，學會與他人相處好。

2.3改善教學評價手段

明確“教學評價”的目的和意義，在教學中采用發展性評價，突出評價的多元性、互動性、動機性、診斷性和程序性;從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習態度和情感體驗，注意學生發展性目標的形成;強調與教學過程有關的態度和行為，評價對體育和健康知識的理解和應用、體育技術的應用和體育參與程度，評價學生的學習過程和進步，提倡“教師評價”與“自我評價”和“相互評價”相結合。

2.4在教學中處理好兩個結合

2.4.1知識教學與文化教學相結合

文化教育是知識教育的擴展，它將教育內容從知識擴展到整個文化，它不僅強調學生應該學習靜態知識，還應受到學科文化的充分影響，使學生不僅獲得知識和能力的提升，更要懂得如何做人的道理。

2.4.2學科性知識與實踐性知識相結合

發展學生學科核心素養需要將實踐性的知識點融入當教學當中。例如在教小學生求出圓柱的體積，需要學生動手操作圓柱各個面組成的特點。指出發展核心素養的教學，就是要走出學科知識教學的壁壘，把實踐知識融入教學過程。學科知識與實踐知識相互滲透、相互作用。在教學中，教師應構建知識應用的真實場景，要建立學習共同體，營造相互合作，共同參與其中、并交流和協商的學習環境。

參考文獻

[1] 孟建偉.從知識教育到文化教育——論教育觀的轉變[J].教育研究，2007（01）.

[2] Ernest，P.&齊建華.數學教育哲學[M].張松枝譯.上海：上海教育出版社，1998：203-217.