少子時代小學生心理問題成因及對策的研究

于永萍

摘 要 現代家庭中普遍都是獨生子女，二胎正在興起，但仍然處于少子現狀，少子家庭的孩子由于家長的過度溺愛，或父母離異的單親家庭，再加上家長和教師往往對學生心理健康教育存在著很片面的認識，導致孩子心理的不健康發展。《少子時代小學生心理問題成因及對策的研究》這個課題承接我校前一心理課題《教師職業倦怠和心理焦慮的研究》，從而形成我校心理課題類系列專項。

關鍵詞 少子時代 心理問題 成因 對策

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A

1課題研究的背景

近幾年由于少子現狀而形成的集中辦學風潮，使得周邊地域的學生都前來查哈陽農場。我們查哈陽農場地處三縣交界處，我校又是遠近聞名的省標準化小學，吸引了來自訥河、甘南、阿榮旗、莫旗等地的學生。

學生的家庭背景多元化，有些外地孩子寄養在別人家里或親屬家里，給學校的管理帶來了更多的挑戰，造成部分孩子心理出現了問題。有些單親家庭的孩子和留守兒童在情緒上通常表現為悲傷、孤獨、消極頹廢。這些現象往往在一定程度上制約著他們健康的成長，并極有可能為以后的成年生活埋下隱患。

2課題的界定

（1）少子時代：現在家庭普遍是4—2—1結構，少子家庭的孩子由于家長的過度溺愛，孩子們的心理承受能力普遍較差，再加上家長和教師對心理健康教育知識了解不夠全面，導致部分孩子在情緒上表現出悲傷、孤獨，缺乏自信心，在一定程度上制約著他們健康成長，并極有可能為以后的成年生活埋下隱患。這些現象歸結其原因來源于社會、學校、家庭以及孩子自身。

（2）少子時代小學生心理問題的成因：小學階段的教育對學生的發展至關重要，然而一些教師把學生考高分作為最終的目標，不重視培養孩子人際交往等技能，沒有正確的心理素質教育，致使這些孩子們缺少教師的關心和愛護。

3課題研究的目標和主要內容

3.1研究的目標

（1）力爭讓每位參研教師不僅自主進行實踐，還能夠積極撰寫個人年度研究經驗總結、咨詢的典型案例等，將實踐的研究上升為理論，使研究成果日漸豐厚，并能為以后研究提供借鑒。

（2）持續跟蹤本校獨生子女的生活學習情況以及單親學生和留守兒童的現狀，進一步了解這些孩子的成長過程，豐富跟蹤檔案，進一步積累和充實材料。

3.2研究的內容

（1）全面展開調查研究小學生心理問題，打開問題學生的心靈之窗，解讀他們稚嫩而迷惘的心靈。實現典型案例與個案穿插研究;尊重、理解與坦誠面對為基礎;預防、矯治和發展逐層遞進;教師的主動輔導與學生的積極參與相協調。

（2）通過開展學校的心理輔導課促進學生心理健康發展。建立學生“心理檔案”，構建學校、班級、家庭的心理服務平臺，促進學生心理陽光、健康、向上的發展。

4課題研究的階段進程及說明

4.1第一階段：準備及啟動大會

4.1.1準備階段：（2016.6-2016.8）

（1）選定課題方向，初步把握課題的主基調、研究價值，成立“少子時代小學生心理問題成因及對策的研究”課題研究小組，做好課題的初期設計和初步申報工作。

（2）召集課題組目標教師，落實好心理課題組成員的基本分工。

（3）制訂《研究方案》和《實施計劃》。完成課題申報、立項工作。

4.1.2啟動研究（2016.9—2016.10）

（1）修改、完善、制定課題實施方案。每位實驗教師選擇2-3名問題學生作為研究對象。

（2）開展調查問卷、座談等活動，調查學生心理健康現狀，分析學生心理健康教育存在問題難題;調查了解本校家長對心理健康教育的認識程度，確定本實驗研究的總體框架，成立課題領導小組。

4.2第二階段：課題探究、實施及中期報告

4.2.1課題方案實施（2016.10-2018.2）

（1）在研究的同時，課題負責人組織教師編寫有關少子時代心理教育論文，并集結成冊，穿插學生心理自我維護案例集等等。

（2）根據上一學期的研究情況及時充實并制定下一學期的課題研究計劃。

4.2.2中期報告（2017.9-2017.10）

（1）按研究計劃定期開展各項活動，開展專題講座;組織理論學習和專題研討，課題組成員每人制訂一份學生心理健康教育計劃;開展常規心理教育課，舉行案例交流、經驗交流會。

（2）建立學生心理檔案，確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。

（3）深入開展研究活動，定期開展關于學生心理問題解決途徑的經驗交流會，總結實驗成果，撰寫階段性報告。

4.3第三階段：成果形成及深化總結（2018.3-2018.7）

“編筐窩簍，重在收口”，在課題的結束年，課題組對本課題研究的過程、計劃的執行情況做盤點和匯總，歸納出最終的少子時代課題研究成果，形成課題結題報告，完成結題表，撰寫結題申請，總結、論文等，為作好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

5研究成果以及根據

5.1顯性成果

（1）論文《小學體育教學如何滲透心理健康教育》《小學語文教學如何滲透心理健康教育淺談》《少子時代小學生常見的心理特征》等。

（2）問卷調查和家訪記錄，綜合分析，調查分析結果形成大數據。

（3）建立心理檔案的同時，記錄學生心理成長軌跡。

5.2隱性成果

通過我們的研究，加之學校上一個心理課題的鋪墊，我們的教師對心理學在教學中的重要地位更加重視了。有效的心理干預能夠塑造學生健康人格，回顧三年來的材料積累，我們發現經過每一學期的登記、調查、走訪，實驗教師對各種特殊學生都分類記錄并用心分析，根據不同學生的不同情況采取對應的有效措施，從而有效幫助每一位學生走出心里誤區，心態更加陽光、積極。

參考文獻

[1] 宋天天.誰偷走了我的健康[M].北京：金城出版社，2003.

[2] 葉一舵，嚴由偉.心理健康教育[M].福州：福建教育出版社，2008.