初中語文名著閱讀指導策略研究

孫軍

摘 要：隨著教學改革的逐漸深入，語文教師必須要重視閱讀教學，積極為學生創建名著閱讀平臺，通過激發學生的閱讀興趣，促使學生掌握正確的閱讀技巧，從而培養學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;指導策略

新課標強調：重視學生廣泛閱讀興趣的培養，拓展閱讀層面，增加閱讀量，促進學生閱讀品位的提高。少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，本文以名著《駱駝祥子》為例，根據筆者自身教學經驗，提出以下幾點策略。

一、讀前激趣，點燃學生的閱讀熱情

課外閱讀，有助于促進眼睛和心靈的活動，而興趣又是閱讀的“老師”。因此，教師必須重視閱讀的讀前激趣，在讓學生開展課外閱讀之前，首先要激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的求知欲和好奇心，從而點燃學生的閱讀熱情。在此，我從以下三個方面開展了讀前激趣：

1.談話中導入新課

師：在2012年，有一個中國人獲得了諾貝爾文學獎，你們知道是誰嗎？

生：莫言！

師：對！其實，在他之前還有一位中國作家和諾貝爾文學獎擦肩而過。據說，1968年的諾貝爾文學獎也應該是一位中國文豪，但是此人卻在頒獎前就已經去世了。你們知道這一中國文豪是誰嗎？

生：我知道，老舍！

師：對，就是他。之前我們學過他寫的《濟南的冬天》。那么，有人能說說自己對老舍的了解嗎？

生：原名舒慶春，字舍予。代表作有《龍須溝》《四世同堂》。

生：《茶館》《駱駝祥子》。

……

師：老舍，是一個最多產、最全面的作家，精通小說、詩歌、戲劇及戲曲;是一個敢于面對死亡，并從中透析生命的作家;是一個久被國際文壇關注并神話的作家。那么，老舍何來這么大的魅力呢？今天，我們就通過長篇小說《駱駝祥子》來走進老舍，這也是他最鐘愛的作品。（多媒體出示課題）

2.介紹創作背景

本篇作品是老舍1936年在青島時寫成的。那時（小說背景19世紀20—30年代），正是中國現代史上最為黑暗、混沌且多災多難的年代。新舊軍閥混戰、各種自然災害橫行，加速了中國農村的破產速度。大批破產農民為謀生路，紛紛涌入城市，本書主人公“祥子”就是這些破產農民的典型之一。

3.欣賞情境片段

我利用多媒體給學生播放了一些經典的片段，如老北京人力車夫的照片、同名電影片段等，讓學生通過角色扮演，引發其對書中人物及事件的思考等。這樣，既有助于學生想象力和思維能力的激發，還能促進學生的個性化閱讀。

二、讀中指導，總結作者的寫作意圖

首先，讓學生通過討論，總結主人公祥子悲劇的多重原因。對此，我先引導學生在祥子身上尋找一些有價值的東西——夢想、善良、樸實、好強……然后，讓學生閱讀“他不再有希望，……預備著到亂死崗子去”“不知道何時何地會埋起他自己來，……個人主義的末路鬼”，并從中總結祥子“不再有希望”“等著潰爛”的原因——人與社會，以及導致祥子悲劇的人和社會又分別是怎樣的？——“病”。

其次，詳細分析病態的人。小說主人公祥子受小農經濟和意識的影響，形成了自私狹隘、謹小慎微等性格特點，導致他具有孤獨感。強烈的發財成功的愿望，導致了他沒有自知之明，以及鼠目寸光的愚蠢。

再次，對病態社會的分析。本篇小說是以20世紀二三十年代的舊北京為背景，連年的戰爭、變動的政局，導致廣大人民長期處于水深火熱之中。在給學生介紹這些資料時，我將提前準備好的相關資料分發給他們，讓他們據此了解當時的社會環境。

最后，總結作者的寫作意圖。祥子人生悲劇的病根就是因為那個悲哀的社會。這也是老舍在創作本篇小說時的主要目的——揭露舊社會的黑暗，及其對淳樸善良的勞動者的壓迫和剝削，對舊社會將人活生生“變”成“鬼”的罪行的控訴。

三、讀后交流，感悟流動盛宴的意義

一般，學生讀完一本長篇小說，并對其有全方位的把握，差不多需要一個月的時間。對此，我就組織學生開展組后交流活動，根據讀中指導的基礎，對小說主題進行探究，由此開啟一場屬于我們的流動盛宴。

首先，分析祥子執著于拉車的原因。農村經濟的破產與拉車行業的優勢為客觀原因;揚長避短的選擇與車是他的依靠與夢想是主觀原因。

其次，虎妞和小福子對祥子的影響。虎妞的愛像枷鎖一樣壓迫著祥子，而小福子純粹的情使得祥子又重新相信了生活，但她的死又將祥子“推”上了“墮落之路”。

再次，祥子命運悲劇的源頭在哪？一方面，祥子通過身邊的人的結局，看透了這個階級社會對底層人民的不公;另一方面，當時的社會充滿了剝削與壓迫，形成鮮明的貧富對比。除此之外，當時還是一個弱肉強食的社會，祥子只是眾多車夫中的一個典型，在這種可以“人吃人”的社會中，終究要被人分食。

最后，課堂總結。祥子被這個畸形社會折磨成了一個病態產兒，原本他可以憑借勤勞、肯干擁抱光明的未來，但卻被當時的人和社會推向了深淵。我們今天通過分析和解決書中的疑惑，走進了祥子的悲劇人生。在閱讀中進行質疑、思考和感悟，即為本次流動盛宴的意義。

總而言之，學生通過閱讀名著，不僅能豐富自身閱歷，陶冶情操，還能有效地提高分析、理解以及寫作等能力。但是，在閱讀過程中，教師必須要及時給予指導，幫助學生讀懂作品，讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]沈曉麗.激活名著閱讀 潤澤學生心靈：初中語文“名著導讀”課堂教學淺探[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：3-4.

[2]童玉香.初中語文課堂中的文學名著閱讀教學[J].華夏教師，2017（24）：49.

編輯 郭小琴